漢素珍 李玉紅

內(nèi)容摘要：學習倦怠是學生消極的學習心理而產(chǎn)生的一系列學習態(tài)度與行為。以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院在校的260名高職農(nóng)林專業(yè)學生為研究對象，采用《大學生學習倦怠問卷量表》及《學習倦怠影響因素調(diào)查表》調(diào)查顯示：14%的農(nóng)林生存在重度學習倦??；自我效能感、學校及社會因素是主要影響因素；男生學習倦怠水平高于女生；學習倦怠與年級呈正相關(guān)，即三年級學生倦怠水平較高；畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生倦怠水平高于其他專業(yè)；學業(yè)壓力與社會就業(yè)壓力與學習倦怠呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林生 學習倦怠 影響因素 屬性

學習倦怠是指學生在學習過程中，因受課業(yè)壓力、缺乏學習興趣或缺乏動力卻又不得己而為之時，產(chǎn)生的精力耗竭，情緒衰竭，個人成就感低落對課業(yè)及活動的熱情感逐漸消失、對同學態(tài)度冷漠甚至疏遠，對學習產(chǎn)生厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]美國臨床心理學家弗洛伯格最早在職業(yè)群體進行倦怠研究。國內(nèi)連榕、楊麗蓉等[2]學者在研究了大學生這一群體后發(fā)現(xiàn)學習倦怠反映的是學生消極的學習心理，即由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和隨之產(chǎn)生的行為。臺灣學者楊惠貞[3]在研究中指出，將學習倦怠的現(xiàn)象可以用學業(yè)崩潰來形容，主要是指學生在學習過程中，由于課業(yè)壓力，無助感等[4]原因造成的情緒耗竭、缺乏人性化、成就感低落的現(xiàn)象。農(nóng)林專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比，由于專業(yè)的特殊性和近幾年就業(yè)壓力的影響，更容易產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。

目前關(guān)于農(nóng)林專業(yè)學生學習倦怠的研究較少，也沒有關(guān)于這一專業(yè)學生學習倦怠影響因素的研究。因此，本研究在調(diào)查了農(nóng)林專業(yè)學生學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探索影響農(nóng)林專業(yè)學生學習倦怠的內(nèi)外因素。

1.研究對象與方法

1.1對象

以P市職業(yè)技術(shù)學院在校280名農(nóng)林專業(yè)學生為研究對象。發(fā)放問卷調(diào)查，收回有效問卷260份。其中：男生183人占總?cè)藬?shù)70.4%，女生77人，占總?cè)藬?shù)30%；一年級學生108人，占總?cè)藬?shù)41.5%，二年級學生102人，占總?cè)藬?shù)39.2%，三年級學生50人，占總?cè)藬?shù)19.2%；畜牧獸醫(yī)專業(yè)148人，占總?cè)藬?shù)56.9%，園藝專業(yè)112人，占總?cè)藬?shù)43.1%。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查法

采用《大學生學習倦怠調(diào)查量表》匿名調(diào)查，內(nèi)容包括受試者基本情況和學習倦怠兩部分，學習倦怠部分又分為情緒低落分量表、行為不當分量表和低成就感分量表。[5]問卷收回

后采用五點法計分，從“不符合”到“符合”記為1—5分，得分越高表明學習倦怠程度越高。同時發(fā)放《大學生學習倦怠影響因素調(diào)查問卷》，該問卷從受試者的自我情緒，自我效能感等9個維度進行調(diào)查。

1.2.2訪談法

采用《大學生學習倦怠訪談提綱》對在校一至三年級學生和部分專業(yè)課教師進行訪談，了解農(nóng)林專業(yè)學生學習倦怠的綜合情況。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

使用spss13.0 、Excel2007進行數(shù)據(jù)處理和分析，主要采用相關(guān)分析、單因素方差分析、多因素方差分析。

2.研究結(jié)果

2.1農(nóng)林生學習倦怠現(xiàn)狀

2.1.1農(nóng)林生學習倦怠總體狀況

農(nóng)林生學習倦怠從情緒低落、行為不當和地成就感3個維度調(diào)查顯示情緒低落維度均值較高，問卷各項目得分情況見表1，分值居于40-60分之間屬輕度學習倦怠，分值高于60分者為重度學習倦怠。本研究中重度學習倦怠人數(shù)37人，占總?cè)藬?shù)的14%，有67%的受試者存在學習倦怠現(xiàn)象。

2.2農(nóng)林生學習倦怠與影響因素的關(guān)系

2.2.1農(nóng)林生學習倦怠影響因素總體情況

《大學生學習倦怠影響因素調(diào)查問卷》采用三點法計分，從“不符合”到“符合”分別記1至3分。項目及維度得分越高，該項目和維度對學生學習倦怠的影響越深。每項目中位數(shù)2分，分數(shù)大于2分者說明該項目及維度對被測試者的學習倦怠影響程度較大，總體情況見表2，無論學生自身因素還是學業(yè)因素、學校因素及社會因素都不同程度影響學生的學習倦怠水平，其中自我效能感是主要影響因素。

2.2.2不同屬性學生與學習倦怠的關(guān)系

2.2.2.1性別

不同性別農(nóng)林生學習倦怠水平存在顯著差異。男生總體倦怠程度以及三個維度得分均高于女生。見表3

2.2.2.2年級

學習倦怠與年級成正相關(guān)。三年級學生學習倦怠較為嚴重，一年級學生倦怠不明顯。情緒低落維度，三年級學生較為嚴重；行為不當和低成就感維度，年級之間差異不顯著。

2.2.2.3專業(yè)

不同專業(yè)學生倦怠存在顯著差異。畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生在總體得分和三個維度上得分均高于園藝專業(yè)學生，見表5。

2.2.3學業(yè)壓力與社會壓力

學業(yè)壓力與社會壓力均與學習倦怠呈正相關(guān)，即農(nóng)林生專業(yè)學習壓力越大，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重；社會支持與就業(yè)壓力越大，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。其中，社會壓力在三個維度上的總體得分高于學業(yè)壓力。見表6。

3.結(jié)論與討論

研究表明，農(nóng)林生存在學習倦怠現(xiàn)象，有14%的學生總分大于60分，存在重度學習倦怠。從學習倦怠三個維度來看，情緒低落維度得分較高，其次是低成就感和行為不當。農(nóng)林生由于專業(yè)特殊性，課程注重理論與實踐相結(jié)合，實踐中多接觸解剖、修剪、嫁接等操作，從難易程度和精神刺激上會導致學生情緒低落。

男生情緒低落和低成就感高于女生；學習倦怠與年級呈正相關(guān)；畜牧專業(yè)在低成就感和情緒低落均高于園藝專業(yè)；學業(yè)壓力和社會就業(yè)壓力均與學習倦怠呈正相關(guān)。社會壓力得分高于學業(yè)壓力，三個維度之間差異不顯著。由于農(nóng)林專業(yè)課程的特殊性，動手操作性強，使得基礎(chǔ)薄弱的高職學生學習壓力大。同時面臨嚴峻的就業(yè)形勢，很多學生更注重專升本，取得各種證書及專業(yè)資格證書，將各種考試看得較重，造成嚴重的心理負擔，從而產(chǎn)生焦慮，強迫等學習癥狀，產(chǎn)生倦怠。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]連榕、楊麗嫻、吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系[J].《心理科學》2006，29（1）：5～6

[3]楊惠貞.影響資管學生學習倦怠及計算機學習成效因素之研究[D].臺灣“國立”中央大學博士論文，1998，7.

[4]楊康妮.大學生心理資本、學業(yè)支持感知與學業(yè)倦怠關(guān)系研究[D].北京林業(yè)大學，2013，7

[5]翟景花，楊海霞等.醫(yī)學生學習倦怠及其影響因素[J].《中國健康心理學雜志》14，228）：1255～1256

（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學院）