楊裕民

內(nèi)容摘要：激勵機制滲透在小學管理的方方面面，是維持小學教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的動力源泉，有效的激勵機制不僅能最大化教學目標，而且可以在組織內(nèi)部形成強大的凝聚力?，F(xiàn)階段我國小學教學管理中激勵機制的應用主要表現(xiàn)在教學管理、師資管理以及學生管理中，教學管理中主要有目標激勵與榜樣激勵，師資管理中主要有參與激勵與物質(zhì)激勵，而學生管理更多的是信任激勵、評價激勵以及競爭激勵。小學管理中激勵機制構(gòu)建應在堅持目標設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、民主化原則與激勵機制融合原則基礎(chǔ)上，在明確激勵機制理念重心、完善激勵考評體系與強化教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面發(fā)力。

關(guān)鍵詞：小學管理 激勵機制 應用 對策

一.小學管理中激勵機制應用現(xiàn)狀

教育事業(yè)是一項漫長的系統(tǒng)化工程，在長期的理論研究與探索實踐過程中，離不開一套完善的激勵機制，無論是對于教師還是學生。有效的激勵機制不僅具備基礎(chǔ)的激勵功能，而且可以為激勵客體實現(xiàn)承諾最大化提供持續(xù)動力，激勵機制應用關(guān)鍵在于對激勵客體屬性（需求、興趣、利益等）的全面把握，在此基礎(chǔ)上找到激勵節(jié)點，以達到目標完成度和激勵客體滿意度的高度統(tǒng)一。目前我國小學管理中激勵機制的應用主要體現(xiàn)在教學管理、師資管理以及學生管理三個方面，教學管理以目標激勵、榜樣激勵為主，師資管理以參與激勵、物質(zhì)激勵為主，學生管理更側(cè)重于從信任、評價、競爭等方面實現(xiàn)激勵效應。

（一）教學管理

目標激勵是教學管理中最為重要的激勵方式。目標是激勵客體行為導向的指路燈，通過目標管理能實現(xiàn)對整個教育組織的激勵效應。目標激勵成敗關(guān)鍵在于目標的設(shè)定，應堅持合理性、針對性、實用性原則，不同教師在教學技能、教育理念認知、知識儲備等方面存在差異，要求目標激勵設(shè)定做到因地制宜，而當下目標激勵在小學教學管理中存在著目標模糊、脫離實際等問題。榜樣激勵是教學管理中普遍應用的激勵方式，因為榜樣對激勵客體而言，是立體的、直觀存在的，這種激勵方式充分利用了個體對榮譽感的渴求，能達到立竿見影的激勵效果。

（二）師資管理

參與激勵指的是吸納優(yōu)秀管理教師加入到學校組織管理中，包括學校頂層教育目標、各項規(guī)章制度等，其核心在于民主化管理，通過民主的管理方式，增強教師對學校管理決策的認可度與歸屬感，可采取代表大會、崗位責任制等途徑實現(xiàn)參與激勵。物質(zhì)激勵是吸引并保持優(yōu)秀教學資源不可或缺的激勵方式，也是最為基礎(chǔ)的激勵手段，相比于榜樣激勵從教師榮譽感、自尊心等心理層面滿足精神需求，物質(zhì)激勵對教師感官的刺激更為實際，兩者缺一不可。

（三）學生管理

信任激勵是培養(yǎng)學生自信心的重要途徑，教師作為激勵主體，通過言語、肢體等直觀信息表達出對學生的信任，一旦學生獲得教師的肯定，便可以形成強大的激勵效應，這種信任可以是學習能力、學習過程以及人格等方面。評價激勵貫穿于整個學生學習生涯中，激勵機制設(shè)定應循序漸進，并保持連續(xù)性，教師尤其是班主任，在充分了解每位學生性格前提下，深入挖掘不同學生的激勵需求，通過獎學金、學習用品、獎狀等物質(zhì)激勵，榮譽、口頭表揚等精神激勵，并搭配以多元化評價方法，使評價激勵效果最大化。競爭激勵是培養(yǎng)學生上進心的重要方式，教師或者學?？赏ㄟ^組織活動、競賽等形式，激發(fā)學生學習動機，使其具備一定的競爭意識。

二.小學管理中激勵機制應用優(yōu)化路徑探討

激勵機制廣泛應用于小學管理中的各個環(huán)節(jié)，是提升小學教學質(zhì)量重要的動力之源，為使激勵機制更好地服務于小學管理，在構(gòu)建中應在堅持目標設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、民主化原則與激勵機制融合原則基礎(chǔ)上，從明確激勵機制理念重心、完善激勵考評體系與強化教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面做出改善。

（一）堅持激勵機制構(gòu)建原則

一是目標設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，切忌目標設(shè)定向著極端化方向發(fā)展，實施重點放置于激勵客體需求節(jié)點的捕捉以及教學實際的自我認知。二是民主化原則，重在公平公正，逐步構(gòu)建出具有高度公信力的激勵機制，激勵機制對應信息要公開透明，包括激勵目標、實現(xiàn)方式、任務要求、對應獎勵等信息。三是激勵機制融合原則，包括精神與物質(zhì)激勵融合，短期與長期激勵融合，精神與物質(zhì)激勵是刺激客體形成某項動機并出現(xiàn)與之相對應行為的源泉，精神激勵離不開具體的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵也應承載著一定的精神內(nèi)涵；短期與長期激勵融合是由客體動機屬性決定的，激勵客體產(chǎn)生特定動機往往是短暫的，具有顯著的時效性，激勵主體在構(gòu)建激勵機制中，關(guān)鍵在于激勵時間節(jié)點的把控，短期激勵實現(xiàn)對教師某一時期內(nèi)目標的推動，長期激勵更側(cè)重于教師整個教育職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）優(yōu)化激勵機制對策

一是明確激勵機制理念重心，激勵機制三要素為激勵客體、激勵目標以及激勵手段，激勵機制構(gòu)建應基于三要素展開，在明確激勵目標、激勵客體的基礎(chǔ)上，有的放矢選擇激勵手段。小學管理中激勵機制的客體為教師與學生，其中教師同時又為學生管理的激勵主體，這種雙重的管理身份，要求激勵機制能夠滿足不能激勵目標的激勵需求，學校作為教師激勵的主體，應結(jié)合不同教師的教學實際，包括教學技能、任教時間、教學經(jīng)驗等，制定出層次性遞進的激勵目標，終身學習是對教育工作者的根本要求，激勵機制的時效性同樣重要，教師作為學生激勵的主體，也是與學生學習、生活聯(lián)系最為緊密的群體，尤其是班主任，承擔著班級整體學習水平的任務，其激勵機制理念的重心應放置在學生綜合素質(zhì)發(fā)展層面，而隨著新課改中對基礎(chǔ)教育階段提出的更高要求，亟需教師在學生激勵機制的探索中加大力度。

二是完善激勵考評體系，考評作為學校管理中激勵機制的配套手段，其合理與否直接決定著激勵機制的實踐效果，因此一種明確的、民主的、實用性的并具有一定執(zhí)行力的考評體系是必不可少的。首先是對教師，通過目標管理，動態(tài)追蹤目標完成情況，其中涉及個人目標與整體目標的統(tǒng)一、目標分解細化、過程管理等方面，并引入科學的薪酬激勵機制，增加績效工資比例，使教師能體會到多勞多得、基于教育能力與教學效果而展開的薪資激勵制度的優(yōu)越性，對鼓勵教師創(chuàng)新教學方式、提升教學質(zhì)量具有重要的推進作用；其次是對學生，小學教育是一個為各學科打基礎(chǔ)的準備階段，其重要性不言而喻，信任激勵、評價激勵、競爭激勵等激勵手段，是培養(yǎng)小學生能力自信與人格自信的重要方式，對應的考評體系同等重要，新課標對小學生綜合素質(zhì)能力提出更高要求，已上升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激勵機制中對應的考評體系在考評指標上應做出調(diào)整，加大學生知識應用能力、道德修養(yǎng)等層面的考核。

三是強化教師職業(yè)生涯規(guī)劃，打通多元化的晉升渠道，逐步放棄傳統(tǒng)單一的職稱評定制度。教師是教育事業(yè)的執(zhí)行主體，其教學能力、對教育的理解以及對新課標的解讀等直接決定著教學效果，而影響教師思維觀念、行為發(fā)展的關(guān)鍵在于激勵機制的合理與否，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是小學管理中激勵機制的重要組成部分，多元化的晉升渠道能夠使教師從多個維度體會到自身努力的價值，實踐中可以通過引入學生評價、新課標認知考察、人格考察等多個層面，并對學生評價環(huán)節(jié)給予重視，因為學生接受效果是教師教學技能的直觀反映，尤其是對于小學生而言，其看法是對教師教學水平的真實描述。同時，教師職業(yè)生涯發(fā)展離開不定期的學習培訓，學校一方面可以通過組織培訓等方式對教師教學技能、教學理念認知等方面進行針對性提升，另一方面也可以鼓勵教師采取進修等方式提升學歷水平。

參考文獻

[1]譚書全.激勵機制在小學管理中的作用[J].新課程（上），2016（1）：233.

[2]王芳.基于績效工資制度的小學教師激勵問題研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

（作者單位：武漢大學第二附屬小學）