馬銘英 張維娜

內(nèi)容摘要：“一帶一路”是中國(guó)對(duì)國(guó)家未來(lái)的總體規(guī)劃與新型國(guó)際關(guān)系的戰(zhàn)略布局，是習(xí)近平主席在中國(guó)特色社會(huì)主義背景下提出的方針政策，也是大力促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)一步向縱深發(fā)展的強(qiáng)有力支撐。本文就“一帶一路”給漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：一帶一路 漢語(yǔ)國(guó)際教育 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

“一帶一路”的方針政策將以我國(guó)和外國(guó)的雙邊多邊機(jī)制為基礎(chǔ)，利用國(guó)家間已有的合作平臺(tái)，高舉和平發(fā)展的偉大旗幟，加強(qiáng)和沿線國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)合作，推動(dòng)彼此間的文化交流，遵循平等、互利、共贏的原則，攜手共同發(fā)展。在這個(gè)國(guó)家間深度合作發(fā)展的過(guò)程中，彼此間的交流溝通尤為重要。語(yǔ)言作為交流的媒介，特別是漢語(yǔ)，隨著中國(guó)“一帶一路”的不斷推進(jìn)和發(fā)展，勢(shì)必會(huì)引起沿線國(guó)家的重視，漢語(yǔ)的傳播與交流將迎來(lái)前所未有的機(jī)遇，同時(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育也必會(huì)任重而道遠(yuǎn)。

一.“一帶一路”給漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇

近年來(lái)，中國(guó)教育部已經(jīng)與40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了學(xué)位學(xué)歷彼此認(rèn)同的文件，這其中參與“一帶一路”的就有24個(gè)國(guó)家。這一文件的簽署必將中國(guó)與這些國(guó)家和地區(qū)的教育合作推上新的高度，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展插上翅膀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了1億，已有100多個(gè)國(guó)家2000多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施，又為漢語(yǔ)走出國(guó)門(mén)，廣泛傳播中國(guó)文化，讓世界全方位了解中國(guó)，提供了新的平臺(tái)。

在非洲，肯尼亞作為開(kāi)展“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的支點(diǎn)，是非洲與中國(guó)互惠合作最多的國(guó)家?！爸锌稀焙献鞴糙A模式，在非洲起到了很好的示范作用，也帶動(dòng)了肯尼亞周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國(guó)在非洲的影響力日趨強(qiáng)大，越來(lái)越多的非洲國(guó)家年輕人渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)。近幾年，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非洲籍留學(xué)生越來(lái)越多，他們主要來(lái)自肯尼亞、烏干達(dá)、坦桑尼亞、尼日利亞等國(guó)。中亞的哈薩克斯坦，是“一帶一路”戰(zhàn)略布局陸上絲綢之路的沿線國(guó)家，隨著中國(guó)與哈薩克斯坦開(kāi)展多方面的經(jīng)濟(jì)合作，該國(guó)積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也比之前增加了5倍，急需大量教授漢語(yǔ)的教師?！耙粠б宦贰痹较蚩v深發(fā)展，中國(guó)與沿線64個(gè)國(guó)家的多邊合作與交流就會(huì)越來(lái)越廣泛與深入，而沿線國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求量也會(huì)激增。這不僅對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量提出了更高的要求，而且也大力促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

二.“一帶一路”給漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作及跨文化交際能力的高層次、應(yīng)用型人才。當(dāng)下，漢語(yǔ)言國(guó)際教育專業(yè)存在的問(wèn)題有：第一，培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量缺口大，不足以滿足國(guó)際上日漸增加的對(duì)外漢語(yǔ)教師需求量；第二，已畢業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，大多數(shù)精通漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而中化文化知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，還有少數(shù)人轉(zhuǎn)行，沒(méi)有從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作；第三，人才培養(yǎng)過(guò)程中忽略文化自信和職業(yè)操守與專業(yè)觀念的塑造，以致于很多學(xué)生誤認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作就是到海外“混飯吃”。

隨著“一帶一路”的推進(jìn)，以上問(wèn)題還會(huì)呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急必須要做出以下改進(jìn)：第一，加大對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的資金投入，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)；第二，培養(yǎng)真正懂漢語(yǔ)通文化、具備漢語(yǔ)國(guó)際推廣與跨文化交際的復(fù)合型、高層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才；第三，要針對(duì)“一帶一路”相關(guān)國(guó)家的不同文化背景和民族性格，調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出尊重和理解不同國(guó)家文化基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)任地傳播中華文化的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

語(yǔ)言通，則文化通；文化通，則民心通。漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展離不開(kāi)“一帶一路”政策的助力，中外友好關(guān)系的發(fā)展也離不開(kāi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教師。漢語(yǔ)國(guó)際教育不僅是提升中國(guó)國(guó)家軟實(shí)力的渠道，而且是打造中國(guó)國(guó)家形象的窗口。在“一帶一路”的政策指引下，每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師，都肩負(fù)著促進(jìn)漢語(yǔ)與中華文化國(guó)際傳播的重任，努力為“一帶一路”的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)）