鐘麗娟

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)時(shí)，只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就會(huì)自然而然地掌握基本的遣詞造句、布局謀篇之法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就會(huì)慢慢提高。

一、典型句式模仿，猶如在畫龍點(diǎn)睛

文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要精心選擇精彩片斷作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如，《秋天的雨》一文中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學(xué)中，先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園?！?“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了豐收的喜悅。”“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了甜蜜的希望?！?學(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。在第三單元的習(xí)作中，學(xué)生都學(xué)到了使用這樣的句式去寫自己看到的秋景。典型句式的模仿、遷移練習(xí)，使學(xué)生在模仿、借鑒中生成自己獨(dú)特的語(yǔ)言，讓學(xué)生真真切切地感受寫作的成功，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生從仿句起步，一課一得，積少成多，融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，進(jìn)而提高構(gòu)段、謀篇的能力，以便在日后的習(xí)作中有畫龍點(diǎn)睛的亮點(diǎn)。

二、精美語(yǔ)段模仿，個(gè)性化精巧構(gòu)思

對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。如，《山中訪友》第五自然段：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！……”在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生在讀文中抓住文本中的典型語(yǔ)段，揣摩其寫作特點(diǎn)：這段話圍繞中心句子，運(yùn)用排比、擬人以及比喻等修辭手法，寫“我”熱情地與山中的一切朋友打招呼，表達(dá)了作者對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。接著遷移學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：“山中的朋友還有哪些？他們是什么樣的？你能模仿作者的表達(dá)方式與山中的朋友問好嗎？”化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，既拓展了知識(shí)，又鍛煉了寫作能力。由于找準(zhǔn)了模仿的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，構(gòu)思精巧，享受到了“我筆寫我心”的快樂之感，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、精彩篇章模仿，精妙于布局謀篇

模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面的特點(diǎn)，如，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍、順序的安排等，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到寫上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。比如，《北京的春節(jié)》一文，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好。作者按時(shí)間的順序，抓住人物活動(dòng)描繪了北京人過春節(jié)的習(xí)俗。學(xué)完課文后，就可以讓學(xué)生仿照著名作家老舍先生的這種寫法，寫寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。春節(jié)是學(xué)生最喜歡的節(jié)日之一，加上剛過完年不久，學(xué)生還沉浸在歡樂與幸福中，于是在短短的練筆時(shí)間里創(chuàng)造出了許多匠心獨(dú)具的佳作。有了精品文的引路，學(xué)生開拓出了一條條各具特色的“鄉(xiāng)間小路”，就連平時(shí)最怕寫作文的學(xué)生，也寫起來言之有物，言之有序，既有模仿又有創(chuàng)新，謀篇布局精妙，學(xué)生真正體會(huì)到了寫作之快樂。

教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆，使學(xué)生不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓學(xué)生借鑒作者的布局謀篇之訣竅，消除害怕寫作的心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。實(shí)踐證明，模仿性的隨文練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的作用。但是“仿”不是目的，重要的是要指導(dǎo)學(xué)生 “仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿” 中求“新”，以提高寫作能力。通過這些模仿性的練筆，學(xué)生從不同程度上挖掘了文本的潛在資源乃至生成了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力和彰顯的魅力。