韓春青

引導就是在教師的帶領下，走進語言和語文環(huán)境中，走進課文所描述的情境中，走進課文所表現(xiàn)的內(nèi)容中。由學生根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗和個性認識，去自主體驗文章的情感，自主感受文章的語感，自主體會閱讀探究的快感，自由獲得閱讀的獨特體驗。簡單地說，引導是把學生引入到閱讀文本之中，亦即問題生成的環(huán)境之中，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。

一、在學習興趣上引導

教師要創(chuàng)設最佳的教學情境，要運用恰當?shù)慕虒W手段，刺激學生的求知欲望，激發(fā)學生自主學習、自主閱讀、自主探索的興趣。如，在設計《藤野先生》的導語時，開頭可用這樣一段話：“同學們，我們曾到過魯迅的《故鄉(xiāng)》，認識了閏土和楊二嫂，也看過《社戲》，領略了平橋村的淳樸民風，還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園和‘三味書屋。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》?！边@樣的導語，內(nèi)容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學生求知的胃口。

引導策略主要用在學生學習活動之前，或在遇見困難時，或處于歧路口。如，在《草船借箭》的教學中，教師在教學過程開始前，可以布置學生瀏覽閱讀少兒版的《三國演義》，同時啟發(fā)引導學生閱讀小說精彩的對白和故事情節(jié)，思考周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人。在課堂教學過程中，讓學生思考一個新問題：這一篇課文對話的提示語如何寫才能寫出人物的特點。作為學習活動的組織者，教師應該迅速地將學生“組織”到自己“引導”的故事情節(jié)之中，因勢利導，要求學生在認真朗讀課文的基礎上，揣摩人物對白語言，體驗人物情感，感受情節(jié)情境，給文中提示語加一個能確切表達人物動作、神態(tài)、活動的詞語，然后再仔細對比，跟原句有何不同。教師的教學思路要清晰，同時對課堂問題要進行巧妙的疏導，這樣有利于理清思路，明確學習目的，并取得好的教學效果。教師的引導，不是把現(xiàn)成的答案交給學生，而是“投石問路”，起到鋪墊、引導、提升的作用，達到拋磚引玉、求知解惑釋疑的效果。

二、在明確學習方向上引導

教師的引導作用應因課制宜，因勢利導。學生學習新知識的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索、發(fā)現(xiàn)新知識的過程。教師的“導”，就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生思維誤入歧途，使學生在思考問題時，思維能指向一定的目的，教師應真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向?qū)А?/p>

閱讀文學作品時，教師應當引導學生展開想象的翅膀，進入文本的情節(jié)境界之中。葉圣陶先生曾說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕，在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著?！痹谠娫~教學中，教師同樣可以啟發(fā)學生驅(qū)動想象力，領悟詩歌的意境。像“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”這樣的名詩佳句，教師加以點撥引導，一經(jīng)學生誦讀，無不喚起學生童心的想象，并永志于心，經(jīng)久難忘。

三、在啟發(fā)學習思路上引導

屠格涅夫說得好：“紫羅蘭的芬芳不會散發(fā)到20步以外的地方，要聞到它的香氣，就應該走近它，去接受它?！币龑囆g也是這樣，教師應想方設法讓學生走近課文，閱讀課文，欣賞課文。比如，二年級學生學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師想通過“樹葉剪貼畫”的形式來啟發(fā)學生的學習思路。于是，教師首先請學生講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后出示事先準備好的“樹葉剪貼畫”，以剪貼畫的形式讓學生體會小蝌蚪的生長變化。同時也引導學生，還可以用電腦“畫圖”表現(xiàn)小蝌蚪的成長經(jīng)歷。

教師應該引導學生從課堂走向家庭，從學校走向社會，從教材走向生活，從學習走向?qū)嵺`，從實踐走向創(chuàng)新。引導學生從紛繁復雜的社會與豐富多彩的生活中，走向浩瀚的歷史長河與現(xiàn)實生活之中，走向偉大的自然科學的殿堂中，去感知、體會、體驗語文的宏大寬廣。