顧玲

【摘 要】在初中英語教學(xué)過程中，語音教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重難點(diǎn)。如果初中生不具備良好的英語語音基礎(chǔ)，那便會(huì)對(duì)單詞讀音產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。初中生讀不準(zhǔn)英語單詞或者不會(huì)讀英語單詞的最大障礙便是沒有掌握好英語的發(fā)音。本文將就初中英語語音教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語音教學(xué)；問題；應(yīng)對(duì)策略

引言

英語作為一種語言，是絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)母語之外接觸到的第一門外語。眾所周知，英語學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的聽說讀寫四個(gè)方面的能力都有著非常高的要求，而要培養(yǎng)和提高初中生聽說讀寫能力的重要基礎(chǔ)便是英語語音的學(xué)習(xí)，初中生只有掌握到英語語音的發(fā)音精髓，才能夠自然且正確地讀出每一個(gè)單詞，才能夠順利地學(xué)習(xí)好英語。以下是筆者結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前初中英語語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行講述，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)建議。

一、當(dāng)前初中英語語音教學(xué)中存在的問題分析

1.語音教學(xué)不受關(guān)注

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，當(dāng)前的初中英語教材的內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，其會(huì)更加看重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的發(fā)展趨勢(shì)就逐漸淡化了語音教學(xué)的地位，同時(shí)也在潛移默化中影響著英語教師的教學(xué)理念，英語教師也開始認(rèn)為語音教學(xué)已經(jīng)不再重要了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，涉及到語音方面的內(nèi)容，通常會(huì)采用一提而過的形式， 這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是非常錯(cuò)誤的思想和方式，他們不懂得語音，就死記硬背英語單詞，這便會(huì)大大加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

2.內(nèi)容安排不夠科學(xué)

在當(dāng)前所使用的英語課本當(dāng)中，關(guān)于英語語音的教學(xué)基本上都被安排在了初一年級(jí)的課本當(dāng)中，英語教師需要按照教學(xué)大綱的要求依次完成好單音教學(xué)、讀音規(guī)則等內(nèi)容的教學(xué)。但是，這其中存在著一個(gè)非常不科學(xué)的問題，那就是初一年級(jí)的學(xué)生需要在初一上下兩個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成48個(gè)因素和音標(biāo)的學(xué)習(xí)，太過分散且漫長，內(nèi)容時(shí)間安排上完全不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在這兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)各種各樣的新單詞，學(xué)生連音標(biāo)都沒有學(xué)習(xí)完整，就記憶單詞，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.英語教師對(duì)語音教學(xué)的把握不夠精準(zhǔn)

目前，有一部分英語教師在英語語音教學(xué)方面是存在著錯(cuò)誤認(rèn)知的，在實(shí)際教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)更多集中在了英文字母、音標(biāo)以及拼讀上面，卻沒有做到全方位訓(xùn)練學(xué)生的語音知識(shí)。此外，有些英語教師所應(yīng)用的教學(xué)方式也違反了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的規(guī)律性，脫離了學(xué)生的實(shí)際。他們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠聽清楚單詞的發(fā)音，完全將單詞中的字母拆開來讀，一個(gè)音一個(gè)音的進(jìn)行語音教學(xué)，這是一種非常不好的語音習(xí)慣，久而久之，受害的只能是學(xué)生。

4.完全死記發(fā)音規(guī)則

發(fā)音規(guī)則是為了更好地完成英語發(fā)音而存在的。學(xué)生們學(xué)習(xí)了發(fā)音規(guī)則，并不代表就懂發(fā)音規(guī)則或者就會(huì)運(yùn)用發(fā)音規(guī)則。有很大一部分初中生，雖然學(xué)習(xí)了發(fā)音規(guī)則，但是，在具體應(yīng)用時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，最終還是將發(fā)音規(guī)則拉入了死記硬背的軌道上面，這樣一來，發(fā)音規(guī)則便喪失了原本的價(jià)值。

5.語音學(xué)習(xí)興趣不高

初中生，因?yàn)樽陨砟挲g以及經(jīng)歷等因素的影響，對(duì)身邊很多帶有新鮮感的事物都是充滿好奇心的。不可否認(rèn)，初中生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時(shí)是很有好奇的，是想學(xué)好的。但是，時(shí)間一久，學(xué)生們不能完全掌握英語音標(biāo)，加之學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難和問題，慢慢地變喪失了學(xué)習(xí)英語發(fā)音的興趣，甚至開始出現(xiàn)厭倦的情緒。

二、如何提高初中英語語音教學(xué)的效率

1.緊抓關(guān)鍵點(diǎn)，攻破閱讀難關(guān)

在語音教學(xué)中，音素是最關(guān)鍵的要素。音素是連接字母和音標(biāo)之間的重要橋梁。因此，筆者建議，英語教師在組織單音教學(xué)的過程中，一定要緊抓音素這一關(guān)鍵點(diǎn)，同步完成好對(duì)英語字母、音素以及音標(biāo)的教學(xué)。

舉例說明：在f，l，m，n，s，x字母當(dāng)中，其音當(dāng)中都有一個(gè)共同的音素[e]，音標(biāo)和字母同形，如果去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，剩余的音便是這五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)同形。英語教師在引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律之后，便可以趁熱打鐵，讓學(xué)生們來共同練習(xí)和拼讀一些帶有此音素的單詞，諸如，fell、men、self、mess等，久而久之，學(xué)生們便會(huì)在潛移默化當(dāng)中建立起正確的拼讀意識(shí)。

2.實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)工作中是非常常見的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)，簡而言之，就是根據(jù)學(xué)生的不同水平，合理劃分層次，安排適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定適合他們的教學(xué)策略。在英語語音教學(xué)中，分層教學(xué)亦是如此。

舉例說明：在語音教學(xué)過程中，完成同樣的英語發(fā)音教學(xué)，可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次來完成教學(xué)，分別是語音比較好的學(xué)生和語音比較差的學(xué)生。首先，針對(duì)語音比較好的學(xué)生，英語教師可以組織他們通過小組對(duì)話的方式或者看圖說話的形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诖诉^程中發(fā)現(xiàn)彼此在發(fā)音上面是否存在不足，有哪些可以改進(jìn)。然后，針對(duì)語音比較差的學(xué)生，英語教師則可以給他們安排跟讀的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诟x的過程中，英語教師盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ⒁庾约喊l(fā)音的部位、口型變化以及具體位置等等。

3.將語音教學(xué)和朗讀、聽力教學(xué)結(jié)合起來

其實(shí)，語音教學(xué)是有著很強(qiáng)操作性的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。語音教學(xué)所包含的內(nèi)容也是非常廣泛的，比如音標(biāo)、拼讀規(guī)則、連讀、失去爆破、單詞重音、句子重音、語調(diào)等等。因此，英語教師教授語音可以將其與朗讀教學(xué)和聽力教學(xué)等緊密結(jié)合在一起來完成。在閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們下意識(shí)地注意單詞發(fā)音和語境或者內(nèi)容之間到底是一種什么樣的關(guān)系，進(jìn)而注意到語音的變化，漸漸地提高學(xué)生對(duì)語音的敏感程度，進(jìn)而變得更加熟悉。無論是朗讀教學(xué)還是聽力教學(xué)，都是展現(xiàn)英語語音技巧的重要途徑，有了朗讀教學(xué)或者聽力教學(xué)的融合，原本枯燥無聊的語音教學(xué)也會(huì)增添了幾分生趣，學(xué)生們也能夠在輕松的氛圍當(dāng)中不自覺地關(guān)注到語音的變化，逐漸掌握發(fā)音的技巧，糾正了發(fā)音的毛病。

4.在語音教學(xué)中綜合運(yùn)用各種技巧

作為一名英語教師，要想提高語音教學(xué)的效率，就必須要敢于創(chuàng)新和嘗試，敢于在教學(xué)中運(yùn)用各種各樣的教學(xué)技巧和教學(xué)手段。在語音教學(xué)中，能夠運(yùn)用的教學(xué)技巧非常之多，比如，示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辯音法、口型定位法、模仿法、錄音法等等呢過，但是，每一種技巧都有其固定的應(yīng)用范圍，英語教師必須要注意到這一點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來確定應(yīng)用何種教學(xué)技巧。

5.追求語音教學(xué)的形象化和系統(tǒng)化

語音教學(xué)的形象化，針對(duì)是語音自身枯燥、抽象的特點(diǎn)而提出的。抽象且枯燥的語音自然難以吸引住初中生的注意力，也難以激發(fā)起初中生的學(xué)習(xí)興趣，因此，英語教師要將音標(biāo)形象且具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正感受到語音是真實(shí)存在的。

舉例說明：筆者在教授“元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音”時(shí)，采用了以下教學(xué)方式：

首先，讓學(xué)生們接觸真實(shí)且感性的圖片材料。

筆者課前準(zhǔn)備了三幅人物畫像，并分別標(biāo)出了他們的名字，分別是Dan、Pat、Jack，其中，這三個(gè)名字里面的字母a，筆者都單獨(dú)標(biāo)紅了。但是在這一輪，筆者只要求學(xué)生們讀出這幾個(gè)人的名字。

然后，抽象音標(biāo)。

學(xué)生們?cè)谧x完這三個(gè)名字時(shí)，筆者并沒有對(duì)他們發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考究，而是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ页鲞@三個(gè)單詞的發(fā)音有什么共同點(diǎn)，讓學(xué)生們注意到其中都帶有字母a的發(fā)音特點(diǎn)，讓學(xué)生們按照音標(biāo)跟讀，驗(yàn)證自己之前的發(fā)音有沒有錯(cuò)誤。

最后，強(qiáng)化訓(xùn)練。

繼續(xù)強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，知識(shí)習(xí)得的過程不是靠是死學(xué)硬背，在探究中學(xué)習(xí)，也能體會(huì)到樂趣。

而在語音教學(xué)中，所追求的系統(tǒng)化，其具體指的是英語教師根據(jù)不同字母組合在不同英文單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行歸類與整理，將其設(shè)計(jì)成組合的形式，加強(qiáng)學(xué)生們的記憶。這種系統(tǒng)化的教學(xué)策略是針對(duì)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)英語語音時(shí)沒有系統(tǒng)性的問題而提出的。很多初中生在學(xué)習(xí)語音時(shí)，都是采用兵來將擋水來土掩的學(xué)習(xí)方式，碰上哪個(gè)單詞就單獨(dú)記憶哪個(gè)單詞的發(fā)音，但是，英文單詞數(shù)不勝數(shù)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)單詞數(shù)量的增多，時(shí)間久了必然會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的問題。因此，英語教師要做到先知先覺，要提前意識(shí)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)過程中，下意識(shí)地教授給學(xué)生按照系統(tǒng)、序列學(xué)習(xí)語音知識(shí)，要按照發(fā)音規(guī)律、成系統(tǒng)、成體系地學(xué)習(xí)，而不是盲目亂學(xué)亂背，否則只能是出現(xiàn)事倍功半的效果。

結(jié)束語

綜上所述，語音教學(xué)是初中生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是初中生用英語與外界交流與溝通的基礎(chǔ)，因此，英語教師必須要高度重視起英語語音的教學(xué)，幫助初中生發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音中存在的問題，幫助他們糾正英語發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用科學(xué)的觀念、正確的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語音，掌握語音的學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高語音學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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