黃志偉

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0267-01

數(shù)學(xué)是一門抽象性很大、邏輯性很強(qiáng)、應(yīng)用性很廣的學(xué)科，很多人認(rèn)為它既枯燥無(wú)味又不易讓人理解掌握，且由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，較易造成課堂氣氛冷冰冰，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到數(shù)學(xué)難學(xué)難解，久而久之，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭惡、抵觸等情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，進(jìn)而致使學(xué)習(xí)效果低劣、成績(jī)下降。因此，我們要深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，緊切社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以人為本、集思廣益、想方設(shè)法、積極進(jìn)取，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生并發(fā)展的，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，使學(xué)生能在良好的氛圍中，產(chǎn)生并養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。

那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)情景才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)他們的強(qiáng)烈的求知欲、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及爭(zhēng)取收獲到良好的教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。所以，我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)”，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從教室、校園、家庭、社會(huì)生活找圓；在教學(xué)“求某間房間的粉刷面積”時(shí)，我會(huì)就教室的情況引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)黑板、門窗的長(zhǎng)與寬進(jìn)行目測(cè)，再用工具進(jìn)行測(cè)量，然后比較總結(jié)提高……這樣采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，由于是學(xué)生熟悉的，他們?nèi)菀左w會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己的自邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引他們積極主動(dòng)地去探究新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，提高教學(xué)效果。所以一堂課的開始之時(shí)，我常利用生動(dòng)的故事、愉快的游戲、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、幽默的謎語(yǔ)等趣味性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——替換”時(shí)，我引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)“曹沖稱象”的故事導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在教學(xué)“可能性”時(shí)，我組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做“猜一猜”的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，很符合少兒好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)“時(shí)針和分針”時(shí)，我通過(guò)“哥哥長(zhǎng)，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑完了一圈，弟弟才走過(guò)一格”的謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)他們強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)探索心理，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)激疑情境

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是從問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。教師應(yīng)該挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激起學(xué)生的求知欲望，打開他們的思維閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，從而誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“三角形邊長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，我采用布謎的方法設(shè)疑，先讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾組不同的三角形的邊長(zhǎng)，在老師隨即就能說(shuō)出每組的三條邊能否組成三角形時(shí)，很多學(xué)生感到驚奇。接著，再讓學(xué)生動(dòng)手組拼驗(yàn)證。之后，學(xué)生很想知道老師到底是用什么方法能這么快就作出判斷，一種急于探究謎底的迫切心理便油然而生，從而誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境

現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程。

如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我一開始就設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)身高為5米的長(zhǎng)頸鹿到一個(gè)平均高度為6米的坡地吃樹葉，它能夠吃得到樹葉嗎？這個(gè)富有探索性并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多個(gè)小手很快就舉了起來(lái)，爭(zhēng)著先來(lái)發(fā)表“試探”的見解。于是，我就根據(jù)學(xué)生們的回答開始上起了新課，結(jié)果整堂課氣氛十分活躍，學(xué)生不但會(huì)學(xué)，能學(xué)，而且樂(lè)學(xué)，收到了事半功倍的教學(xué)效果，更使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

教育名家夸美紐斯說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！边m當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。 教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的重要途徑。根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，通過(guò)組織開展競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)恰當(dāng)?shù)亻_展一些有意義的比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常以“搶答”、“開火車”、“接龍比賽”、“爭(zhēng)冠軍”等歡樂(lè)的小型競(jìng)賽進(jìn)行教學(xué)，做得好的同學(xué)立即給予表?yè)P(yáng)，不夠好的也給予鼓勵(lì)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，讓他們?cè)跉g樂(lè)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，一舉兩得。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。的確如此，興趣是最好的老師。我們教師應(yīng)該根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生生活實(shí)際、內(nèi)容健康有益且緊繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境 ，讓學(xué)生能在良好的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而用數(shù)學(xué)去解決生活中的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到完美的雙贏。