李連國(guó)

【摘 要】教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)、形成和諧的教學(xué)氣氛。課堂是學(xué)生認(rèn)字和識(shí)字的主渠道，通過(guò)課堂識(shí)字教學(xué)使學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】文字的興趣；識(shí)字的樂(lè)趣；語(yǔ)言；肢體；實(shí)物

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0254-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，首先是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)自識(shí)字能力”。如果有了這種喜歡和愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字會(huì)變得更輕松、更主動(dòng)，識(shí)字對(duì)于學(xué)生來(lái)講成為一種樂(lè)趣，一種享受。如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，主動(dòng)識(shí)字

在家中要求家長(zhǎng)，把家里的物品名稱(chēng)制成卡片貼在物品旁，如被子、床、牙膏、牙刷、餐桌、牛奶、微波爐、洗衣機(jī)等，這些物品小學(xué)生都能叫上名字，讓他們觀察字形隨時(shí)記憶。教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上舉辦“生活超市大促銷(xiāo)”活動(dòng)，將生活物品的名稱(chēng)制成識(shí)字卡片，讓學(xué)生自選，自己喜歡的物品到老師這來(lái)結(jié)賬，老師檢查識(shí)字情況，對(duì)識(shí)字多的小朋友發(fā)給小獎(jiǎng)品。

二、為學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣

低年級(jí)的小朋友都很喜歡幫老師發(fā)作業(yè)本，每天都搶著發(fā)，老師要求誰(shuí)認(rèn)的字多，誰(shuí)才能快速地并且準(zhǔn)確無(wú)誤地把本子發(fā)到同學(xué)們的手中，不會(huì)耽誤更多的時(shí)間，就讓誰(shuí)發(fā)。好多同學(xué)下課后都互相練習(xí)認(rèn)讀其他同學(xué)的名字，老師讓學(xué)生輪流發(fā)本子，同學(xué)們都能準(zhǔn)確的發(fā)給其他小朋友，臉上充滿(mǎn)自信，洋溢著快樂(lè)，并擴(kuò)大了識(shí)字量。

三、養(yǎng)成留意周?chē)挛?，隨時(shí)隨地地識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生一般由家長(zhǎng)接送，當(dāng)家長(zhǎng)送學(xué)生上下學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察，從自己家到學(xué)校一路上看見(jiàn)那些廣告、標(biāo)牌、商店名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)后，記住名稱(chēng)；學(xué)生在吃零食喝飲料時(shí)，讓學(xué)生記住食品包裝上都有哪些字；買(mǎi)來(lái)的新玩具把說(shuō)明書(shū)上的文字，要求家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生一起認(rèn)讀，使學(xué)生了解玩具的用法，提高識(shí)字的興趣。在不知不覺(jué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多漢字，養(yǎng)成了見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的字就要問(wèn)這個(gè)字念什么，主動(dòng)認(rèn)讀的好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字的興趣

教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)、形成和諧的教學(xué)氣氛。課堂是學(xué)生認(rèn)字和識(shí)字的主渠道，通過(guò)課堂識(shí)字教學(xué)使學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象、有趣的課堂情境中：

1.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如玩“猜字謎”游戲。遇到難字或易錯(cuò)的字可以借助“猜字謎”進(jìn)行教學(xué)。如易混字晶和品，可以借助字謎“七十二小時(shí)（晶），三口之家（品）”，九和丸，九字多一點(diǎn)即丸字；難字器、碧、重，一只狗四個(gè)口（器），王先生白小姐坐在石頭上（碧），千里姻緣一線牽（重）；易錯(cuò)字奶、卡，要一半扔一半（奶），上下串通（卡）。

還可以通過(guò)有趣的方式講解字意，幫助識(shí)字。如“臭”字可以理解為做人要謙虛，自大一點(diǎn)就變臭了；買(mǎi)和賣(mài)，古時(shí)候，人還不會(huì)寫(xiě)字，賣(mài)物品時(shí)，常在要賣(mài)的物品上加上一個(gè)十字草標(biāo)，來(lái)表示賣(mài)意，這樣學(xué)生就可以輕松的區(qū)分買(mǎi)和賣(mài)這兩個(gè)字。

2.借助肢體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如教“掛、打、拍、拎、掃、跑、跳、踢、蹦、跨”等一些動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與字意的關(guān)系從而記住字形，理解字意。

3.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，老師可以利用競(jìng)賽法激發(fā)識(shí)字興趣，如老師要求學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中或常見(jiàn)的漢字中，找出帶有“氵”的字，看誰(shuí)找的多，認(rèn)的多，老師會(huì)有小獎(jiǎng)品發(fā)給他，學(xué)生很快就能找到帶有“氵”的字，并能正確認(rèn)讀告訴老師。老師告訴孩子們這些字都是與水有關(guān)所以是“三點(diǎn)水”旁，通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

4.借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

對(duì)于那些象形字，如教學(xué)“日、月、水、火、田、禾”等這些字時(shí)，利用多媒體播放這些字的圖形畫(huà)面，學(xué)生會(huì)牢記腦海中，永不忘記。在教學(xué)描寫(xiě)自然景物的生字時(shí)，播放聲情并茂的畫(huà)面，如學(xué)生看到“風(fēng)、雪、雨、霜、山川、湖泊”這些漢字時(shí)就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的畫(huà)面，記憶更加深刻。

5.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)一些名詞時(shí)，教師盡量用實(shí)物。如水果名稱(chēng)、蔬菜名稱(chēng)要讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、聞一聞，說(shuō)一說(shuō)它的顏色、形狀、味道；一些體育器材、勞動(dòng)工具、文具用品名稱(chēng)時(shí)，學(xué)生議一議它的用途，親自動(dòng)手用一用，以動(dòng)態(tài)的形式教給學(xué)生識(shí)字，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識(shí)漢字、理解字意。

童心純真，童心無(wú)邪，孩子們看似幼稚的想法中，卻閃爍著智慧的火花，在識(shí)字教學(xué)中，教師要以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字欲望，用自己喜歡的方法進(jìn)行識(shí)字，饒有幸福地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

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