任云

【摘 要】新一輪教育改革即將全面展開，普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，從信息技術(shù)基礎(chǔ)常識教育轉(zhuǎn)向面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教育，目前信息技術(shù)課堂中常用的探究式學(xué)習(xí)，項目式教學(xué)等教學(xué)模式是否適應(yīng)新課改中提出的學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，認(rèn)真研讀學(xué)科核心素養(yǎng)利于教學(xué)方法的使用與改進(jìn)，同時選擇適合的教學(xué)方法和形式也可促進(jìn)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；項目式教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0233-02

近年來，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展的能力以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，已經(jīng)成為深化課程改革的目標(biāo)和任務(wù)。以知識傳授為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已發(fā)生變革，越來越多教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究都指向?qū)τ趯W(xué)生個人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，從信息技術(shù)基礎(chǔ)常識教育轉(zhuǎn)向面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教育，面對新一輪教育改革，筆者認(rèn)真研讀了信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的四個基本要素，從目前課堂教學(xué)中已有的多樣式教學(xué)方法結(jié)合四個要素的培養(yǎng)做以下幾點分析和思考：

一、高中信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵分析

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。新課標(biāo)中具體內(nèi)涵表述如下：

1. 信息意識：是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息，并且懂得分享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

2.計算思維：計算思維是指個體運用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。在信息活動中能夠采用計算機(jī)可處理的方式建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，并且運用合理的算法解決問題更能夠遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。

3. 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。

4.信息社會責(zé)任：信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型現(xiàn)代生活方式的出現(xiàn)，不斷沖擊著人們的思維模式，深刻影響我們的生活、工作與學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越單純的技術(shù)工具的運用，如今移動通信、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的發(fā)展，使得信息技術(shù)與社會各領(lǐng)域聯(lián)系更加緊密。高中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)中提出了培養(yǎng)學(xué)生計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科特色，需要培學(xué)生數(shù)字化環(huán)境中特有的思維方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)處理問題的能力。計算思維的提出回歸了學(xué)科核心，從意識基礎(chǔ)上升到學(xué)科思維的高度，從程序化轉(zhuǎn)向概念化，學(xué)生不一定都能成為程序員，但是每個人都應(yīng)該具備利信息技術(shù)手段問題求解、系統(tǒng)設(shè)計的多層次思維能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新讓學(xué)生面對更廣闊的信息世界，了解學(xué)科領(lǐng)域前沿，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐。這兩者的注入完善了高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了具有時代特征的課程內(nèi)容。

二、基于“核心素養(yǎng)”的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式分析

1.基于“核心素養(yǎng)”下的探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)模式近幾年來在信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)課程以其獨有的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性等優(yōu)勢特別適合開展探究式學(xué)習(xí)。從情境中導(dǎo)入課堂，到提出問題為任務(wù)驅(qū)動再到問題解決，拓展延伸，整個教學(xué)過程中都在引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，而非簡單的技術(shù)操作。情境導(dǎo)入將一個事件或者一張圖片作為焦點引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從而設(shè)疑提出問題，再將問題解決留給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析、設(shè)計和制作等一系列活動圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行，這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)科特有的科學(xué)方法解決問題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性也鍛煉了思維能力。所以，未來基于核心素養(yǎng)的新課程教學(xué)可以堅持這種教學(xué)模式的深入研究，教師要注意的是在教學(xué)實踐中對探究內(nèi)容、情境與活動同核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。

2.基于“核心素養(yǎng)”下的合作式學(xué)習(xí)。

合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互助，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，有利于學(xué)生之間的互幫互助，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時也消除部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，是提高學(xué)生社會責(zé)任和公民素質(zhì)的一種有效途徑。信息技術(shù)課堂中有很多任務(wù)是項目式的，比如網(wǎng)站的設(shè)計創(chuàng)建，有些任務(wù)甚至短時間內(nèi)一個人無法完成，必須通過小組分工合作共同實現(xiàn)，既要求小組成員有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度也要懂得和他人間的配合。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和責(zé)任感，在群體活動中學(xué)會盡責(zé)和擔(dān)當(dāng)，正是核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)學(xué)生分享、互惠、合作、協(xié)商的行動意識，所以信息技術(shù)教師應(yīng)該堅持合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合理地運用它，將會在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中產(chǎn)生一股強(qiáng)大動力，教師在實施的過程中，合理分組，科學(xué)設(shè)計有效組織，達(dá)到實質(zhì)上的真正協(xié)作，使學(xué)生積極參于學(xué)習(xí)活動。

3.基于“核心素養(yǎng)”下的項目式教學(xué)。

如果說探究式教學(xué)和合作式教學(xué)從個性發(fā)展到集體共創(chuàng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，那么項目式教學(xué)，是對兩者的綜合運用和提升。項目式學(xué)習(xí)是近年來高中信息技術(shù)課程中教學(xué)實施部分的一個重要方式，基于項目開展教學(xué)，將項目任務(wù)貫穿課程始末，能使學(xué)生在真實的項目情景中，開展一系列高度相關(guān)和連續(xù)的學(xué)習(xí)活動，從實際生活的問題出發(fā)，通過連續(xù)開展不同模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)，在每個特定時間內(nèi)解決項目中的個別問題，及一系列問題，最終匯成一個總的作品展示出來。項目初期教師向?qū)W生介紹每個學(xué)習(xí)階段的子目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，對每階段學(xué)習(xí)投入熱情和責(zé)任，以及后來達(dá)成總目標(biāo)的成就感。項目式教學(xué)有利于學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生歸納凝練水平，以及把握全局的能力。它是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中信息知識、技能、情感態(tài)度的的綜合表現(xiàn)，也突出其綜合能力發(fā)展。

新一輪課程改革的列車即將向我們駛來，我們必須不斷學(xué)習(xí)和思考，革新教學(xué)思想和觀念，在“教”與“學(xué)”的一線環(huán)境中，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)，給學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法、最適合的成長途徑，為新課改的推進(jìn)與實施保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里 ——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》 中國教育報，2015.4.

[2]周彩萍.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計和開發(fā)研究 《新課程》 ，2016 （36） ：110-110.