羅仁明

【摘 要】不管是什么學科，所有的知識點都需要漢字來表述，所以說小學語文是小學生學習一切知識的基礎。只有將小學生的語文學習素養(yǎng)和小學生學習能力同時進行提高，才能使小學生有更好的發(fā)展?，F(xiàn)代社會人們對未知事物不斷的進行探索，將知識進行整合，越來越多的知識點需要學生們來學習，如何極大的利用課堂，提高學習效率成為現(xiàn)在很多人十分關注的問題。將小組合作學習應用到小學語文的課堂上，是一種很好的教學方式。這種教學方式可以提高小學生的學習能力和綜合的素質(zhì)，十分適合綜合素質(zhì)的教育要求。如何有效的應用這種學習方式，是本文重點考慮的問題。

【關鍵詞】小學語文；小組合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0190-01

引言

小學生的好奇心強，讓小學生更加關注語文學科的課堂學習，就是一件十分重要的事。如果語文課生動有趣，他們會更愿意去學習。所以需要小學語文教師合理的、靈活的應用小組合作學習這種教學方式。這種教學方式將所需要學習的知識和在學習中會遇到的問題，直接交給了學生，讓學生們自己通過小組的合作討論共同解決難題。這樣既加深了知識點的印象，又培養(yǎng)了學生們的合作能力，溝通交流能力。所以說在小學語文的課堂上應用小組合作的學習方式是十分有利于提高學生們的學習效率。

一、教師的課下準備

小組合作學習是一種十分適合小學生語文課堂的學習方式，它能有效的提高小學生的課堂專注力，上課積極性，但是不適合時常運用這種教學方式。如何有效的利用這種教學方式，是教師需要考慮的一個問題，這需要教師課下對每節(jié)課進行合理的安排，看看自己這節(jié)課所要講解的知識點是否適合小學生小組合作學習。如果可以，教師就需要合理的安排課堂上學生們小組合作學習的時間。不可以時間太短，時間太短學生們還沒有理解，運用這種學習方式就沒有意義。時間也不可以太長，時間太長，一節(jié)課的時間是有限的，學生們集中討論的時間越長，教師就越?jīng)]有時間去講解知識點，傳授知識。

所以小組合作學習這種學習方式需要教師課下對語文課的仔細研究，需要教師合理的安排小組合作學習的時間以及內(nèi)容。課堂上小組合作學習的時間是十分重要的，教師一定要根據(jù)班級里學生們的學習情況，進行合理的時間安排。

假如說教師的課下準備不夠充足，安排的小組合作時間過長，那么學生們就會在討論完知識點后，一起在課堂上玩起來，這是十分不利于學生的學習的。如果安排的時間過短，學生們還沒有理解，還沒有進行深度的討論和思考就被老師叫停，教師就開始自顧自的教授，那么學生就會難以理解教師接下來教學的內(nèi)容，甚至變得不愿意再聽老師講課，這種情況的發(fā)生也是不適合學生的學習的。所以說教師需要在課下進行積極充分的準備，要根據(jù)班級里學生們的實際情況進行時間的安排。而學習內(nèi)容的安排是靠教師課下對班級所有學生的理解所制定的。

二、合理設計分工

教師的課下準備是小學語文教學的基礎，如果教師想讓小組合作學習應用到自己的課堂上，得到很好的學習效果，就需要教師對班級里的學生十分了解，根據(jù)學生的實際情況合理的劃分每個小組的學習內(nèi)容讓所有的學生都積極參與。這需要教師長時間對班級學生的觀察，關注學生們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)實際情況劃分小組。在設計小組合作的分工是，盡量使一個小組內(nèi)既有需要班級里優(yōu)秀的學生，還需要班級里中等成績的學生以及較差的學生。這樣在小組合作中才能使學生們的思維進行碰觸，讓學生們共同進步。

而組內(nèi)成員可以共同決定分工，可以讓小組內(nèi)的學生都有選擇的權利，鍛煉學生們的積極性，提高學生們的課堂參加性。這樣也有利于同學之間互相交流，培養(yǎng)合作默契，讓每個學生都明白團隊合作的重要性。

舉個例子，比如說教師沒有合理的設計分工，將成績優(yōu)異的學生劃分到一組，將成績一般的劃分到一組，成績優(yōu)異的那一組由于可以很快的理解所要學習的知識點，教師又需要考慮其他小組的理解能力，成績優(yōu)異的這一組便無所事事，浪費了課堂的利用率。而成績一般的這一組，卻因為大家的理解能力都不高，所以很難了解課堂上的知識點，也是在浪費課堂時間，沒有任何提高。所以說在小學語文的課堂上應用小組合作的學習方式，合理的將小組設計分工是一件很重要的事。

三、教師也需要參與

教師選擇在自己的課堂上應用小組合作的教學方式，并不是教師安排好任務，讓學生們在一旁討論，自己在一旁看著就好。而是需要教師參加到每一個小組中，分析每一個小組所需要面臨的問題，為每個小組提出積極的解決方案。一個教師的課后時間是有限的，教師不可能和全班同學都可以在課后進行交流，所以學生們對知識點的理解需要老師課上就進行了解。小學階段的學生玩心重，他們是否覺得一節(jié)課有趣，是否愿意把自己的關注力放在課堂上，這和教學的老師有很大的關系，小組合作學習需要分工明確，需要教師合理的分配每一個小組的成員，但是更需要教師參與到每一個小組中。只要教師積極的參與到所有小組中，才能立刻發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)合作研究的內(nèi)容是否正確，才能立即對小組進行指導。

舉個例子，如果教師只是一直高高在上，在講臺邊上沒有下來同學生進行討論。那么教師根本沒有辦法知道學生們談論的是否和課堂有關，教師也難知道學生是否把注意力放在了學習上。更不知道正在討論的學生們會在哪一方面的知識點遇到難題。如果教師不能及時的清楚明白學生們所面臨的這些問題，教師就不能及時的進行教學引導，就不會提高學生們的學習效率。

四、總結

小組合作學習是教學中經(jīng)常會應用到的一種教學方式，如果將其應用在小學語文的課堂上，可以很好的提高學生們的上課積極性、參與性。但是需要注意的是，教師在應用這種教學方式時，應該進行十分充分的準備。首先教師需要看自己即將教學的內(nèi)容，分析教學內(nèi)容是否需要應用小組合作的教學方式。確定適合后，就需要教師根據(jù)自己對學生們的了解進行小組分工，盡量安排不同學習成績的同學劃分到一起。然后明確課堂上小組合作學習所需要的時間，合理的安排、控制每節(jié)課的時間，設想所有可能發(fā)生的情況并且設計解決的方案。最后在教師需要參加到每一個小組的討論中，對每一個小組都進行及時、有用的教學指導。

參考文獻

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