溫海東

【摘 要】新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；高效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0171-02

在我們走入新課程的這段時(shí)間，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，對(duì)于新課標(biāo)下的高考，應(yīng)該從基礎(chǔ)年級(jí)做起。

一、教師的教

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提了出新的要求。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我們常?；撕芏嗑湔n，問(wèn)題明明白白，盡量使學(xué)生無(wú)須多加思考便可毫無(wú)困難地接受。

總是事與愿違，學(xué)生仍然不懂，課堂氣氛也活躍不起來(lái)，甚至朝著教師難以駕馭的對(duì)抗方向發(fā)展。究其原因，正是我們對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了壓抑，興趣得不發(fā)展，才造成了今天的這種，教師準(zhǔn)備得越精心教學(xué)效果越差的局面。為了改變這種狀況，作為教師，有必要先擺正自己在中的位置。

1.教師的轉(zhuǎn)變。

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變。

老師不能再“一根筋”。有的老師，平素對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持原則，要求學(xué)生也很嚴(yán)格，可總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不領(lǐng)情。不但不領(lǐng)情，甚至越教越橫，越教越不懂道理，越來(lái)越不聽(tīng)話。

老師教育教學(xué)的方式方法簡(jiǎn)單粗暴，從不愿意俯下身子和學(xué)生作平等的溝通與交流。這些學(xué)生呢？因?yàn)檎登啻浩?，本?lái)逆反心理就很嚴(yán)重。結(jié)果雙方的對(duì)立情緒越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越難以相處，教育也就越來(lái)越不管用，教學(xué)的效果自然也就越來(lái)越差。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。

要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”。

（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

教師的觀念發(fā)生改變，教師的角色也已轉(zhuǎn)變，緊接著就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一定要由原來(lái)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2.高效的課堂。

當(dāng)前課堂存在問(wèn)題：

第一個(gè)、課堂形式雖然變了，但課堂氣氛仍顯沉悶，如何讓課堂真正活起來(lái)？

第二個(gè)、教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成，老師在課堂上放不開(kāi)，總覺(jué)得學(xué)生不行，還在講，講得過(guò)多。

第三個(gè)、新型教學(xué)模式，沒(méi)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂還是老師在作主。

第四個(gè)、學(xué)生不配合老師，沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，動(dòng)得慢，不會(huì)合作學(xué)習(xí)，效率低。

第五個(gè)、老師的困惑：放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擔(dān)心成績(jī)滑坡。

對(duì)以上問(wèn)題的診斷：

第一個(gè)：課堂不活是因?yàn)榻處煹募?lì)不夠，另外就是這個(gè)班級(jí)缺少“文化”，沒(méi)有“旗幟”和“號(hào)角”，所以有時(shí)候課堂的問(wèn)題需要從文化找找對(duì)策。

第二個(gè)：典型的教師觀念問(wèn)題，不相信學(xué)生自然不會(huì)放手和還權(quán)，依然在鳩占鵲巢。課改實(shí)在不是講多講少的問(wèn)題，而是教服務(wù)于學(xué)的問(wèn)題，記?。阂磺械慕潭急仨氿б烙趯W(xué)生的學(xué)！

第三個(gè)：開(kāi)始時(shí)不熟悉模式很正常，劉翔的八步上欄改正7步不也適應(yīng)了嘛。

第四個(gè)：不配合？小組建構(gòu)有問(wèn)題，另外就是課堂評(píng)價(jià)有問(wèn)題。動(dòng)起來(lái)捆綁評(píng)價(jià)！

第五個(gè)：擔(dān)心成績(jī)？好的教育從來(lái)不會(huì)因考試而改變，也不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。當(dāng)然，高效課堂從來(lái)不會(huì)以犧牲升學(xué)率為代價(jià)的，它的目標(biāo)首先立足于學(xué)會(huì)，解決這個(gè)困惑很簡(jiǎn)單，抓達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)呀！

我說(shuō)高效課堂是動(dòng)靜結(jié)合的課堂，動(dòng)中寓靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相宜。

要形成高效的課堂應(yīng)該加大教研備課力度。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中， 我為自己擬定了一個(gè)基本的備課模式，這就是“一節(jié)課，三次備課，兩次反思”，即

第一次備課 ——在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的基礎(chǔ)上，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。

第三次備課 —— 邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

其中，三次備課所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，即：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)。第二次備課其關(guān)注點(diǎn)在于復(fù)習(xí)資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課其關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。

二、學(xué)生的學(xué)

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，教師們普遍關(guān)注的是學(xué)生一次次的考試成績(jī)，而我們更需要關(guān)注現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，從而有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

事實(shí)上，我們大多數(shù)同學(xué)在高一第一次大考就已經(jīng)進(jìn)入“懂而不會(huì)、會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不快、快而不得分”的怪圈！

常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：上課我聽(tīng)懂了，做作業(yè)卻是不會(huì)，為什么？此話一點(diǎn)不假，“懂”了，就是不一定“會(huì)”！因?yàn)?，在“懂”與“會(huì)”之間有一條鴻溝需要跨越.“懂”是表象，只是似乎“懂”了.概念有內(nèi)涵有外延，常體現(xiàn)在習(xí)題的變化之中，只有通過(guò)練習(xí)，訓(xùn)練到位了，才算真懂；解題方法有針對(duì)性因而有局限性，數(shù)學(xué)里自然沒(méi)有萬(wàn)能的方法.方法的掌握也需要練習(xí).“會(huì)”是分層次的.課本習(xí)題一般屬基礎(chǔ)內(nèi)容，但高考中的綜合題特別是壓軸題如果想會(huì)它，還必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，非一日之功.這就有所謂分級(jí)訓(xùn)練一說(shuō)了.解題時(shí)要三看：一看條件是否充分運(yùn)用？二看結(jié)論是否自然合理？三看過(guò)程是否有理有序？解題后要四想：一問(wèn)思路是什么？二問(wèn)突破口在哪里？三問(wèn)知識(shí)點(diǎn)有哪些？四問(wèn)能否簡(jiǎn)化或推廣？總之，解決懂而不會(huì)、會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不快、快而不得分的問(wèn)題還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生日記式錯(cuò)題集的建立。

錯(cuò)題本的使用過(guò)程，就是學(xué)生摘錄數(shù)學(xué)書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)等練習(xí)錯(cuò)題，加以訂正和分析，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備回顧操作過(guò)程，不是純粹的抄錄行為。