遠島
亦心老師:優(yōu)秀語文教師,擁有二十年班主任工作經(jīng)驗。
愛果爸爸:親子活動推廣人,親子教育專家。
滴答:國家級心理咨詢師,具有豐富的青少年心理咨詢實踐經(jīng)驗。
我們仨,陪著大家一起聊,讓閱讀寫作中的問題不再是問題!
亦心老師:學(xué)生不止一次地問我,寫作文到底能不能自己“編”內(nèi)容、虛構(gòu)情節(jié)呢?不知大家遇到過類似的問題嗎?你們是怎么回答的呢?
傾聽:我也遇到過。作為一個老師,我的回答是“不可以”。因為孩子們剛剛開始練習(xí)寫作,要是知道可以虛構(gòu),會天馬行空地“自由發(fā)揮”起來,那樣不大好吧?
滴答:我覺得這個問題首先要準確把握孩子的心理,再來進行引導(dǎo)。
愛果爸爸:我同意滴答的觀點。這個問題其實沒有標準答案,因為孩子在問這個問題時的心理是不同的,有的孩子創(chuàng)造能力和語言組織能力強,希望自己的習(xí)作有一些小小的虛構(gòu),讓文章更精彩;有的孩子是寫不出內(nèi)容來,想通過虛構(gòu)來湊字數(shù),完成任務(wù)。
滴答:根據(jù)我的了解,還有的孩子是不想把真實事例中的一些細節(jié)告訴別人,想通過虛構(gòu)來保護自己的隱私。這樣的孩子我們應(yīng)該充分理解。
傾聽:那怎么來判斷孩子們的心理呢?我只是個一線老師,不是心理學(xué)專家呀。
滴答:想要準確判斷孩子的心理,需要結(jié)合他(她)的寫作能力、個人狀態(tài)、言行特點來綜合判斷。如果一時不好判斷,可以問問孩子:你希望“編”些什么內(nèi)容呢?聽聽孩子所說的內(nèi)容,應(yīng)該就可以判斷出他(她)是在錦上添花還是畫蛇添足。
傾聽:我明白了,不過我想,這里面還有一個如何指導(dǎo)孩子虛構(gòu)的問題。
愛果爸爸:這正是我想說的。有時孩子想要通過虛構(gòu)來潤色加工自己的素材,但不得要領(lǐng),容易弄巧成拙,進而挫傷了寫作的積極性。
亦心老師:我的想法是,習(xí)作里面如果想要虛構(gòu),應(yīng)該遵循三個基本原則:不動主體;合情合理;點睛之筆。
傾聽:亦心老師好厲害!總結(jié)的三個原則句句押韻呀!
亦心老師:呵呵,湊巧了。第一點,不動主體,顧名思義就是虛構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)該是事例中的細節(jié),比如天氣、次要人物、個別語句,等等。盡量不要虛構(gòu)加工事例的整體脈絡(luò)。因為孩子們還在語言學(xué)習(xí)階段,駕馭整體的能力有限,生活經(jīng)驗也有限,如果虛構(gòu)影響了習(xí)作整體內(nèi)容,就得不償失了。
傾聽:我來試著說說我理解的第二點吧。合情合理,意思就是虛構(gòu)的內(nèi)容不能脫離真實生活,要符合生活中的真實情況,合乎情理。亦心老師,我的理解對嗎?
亦心老師:沒錯,孩子們想象力豐富,如果不強調(diào)這一點,任由他們隨心所欲地虛構(gòu)一些內(nèi)容,很容易出現(xiàn)和事實不符的情況,帶給讀者虛假的感受,那就糟糕了。
傾聽:那最后一點“點睛之筆”是什么意思呢?
亦心老師:我的意思是,虛構(gòu)的內(nèi)容不能太多,應(yīng)該是在習(xí)作的重要的環(huán)節(jié)來上一筆,起到畫龍點睛的作用。比如,寫去動物園春游時幫助忘帶餐具的同學(xué),也許當時對方只是說了一句“謝謝”,但我們可以在這個基礎(chǔ)上設(shè)計一句:“要是沒你幫忙,估計我要餓成那只猴子了?!边@樣輕松幽默地突出了助人為樂這個中心,就可以算得上“畫龍點睛”了。
滴答:亦心老師的這三點總結(jié)得真好,如果我們能夠耐心細致地教給那些希望習(xí)作更出色的孩子,相信他們會“編”得很好。
傾聽:謝謝各位老師,我知道該如何對我的學(xué)生說了!
小學(xué)生作文·小學(xué)中高年級適用2018年7期