遠島

亦心老師：優(yōu)秀語文教師，擁有二十年班主任工作經(jīng)驗。

愛果爸爸：親子活動推廣人，親子教育專家。

滴答：國家級心理咨詢師，具有豐富的青少年心理咨詢實踐經(jīng)驗。

我們仨，陪著大家一起聊，讓閱讀寫作中的問題不再是問題！

亦心老師：學(xué)生不止一次地問我，寫作文到底能不能自己“編”內(nèi)容、虛構(gòu)情節(jié)呢？不知大家遇到過類似的問題嗎？你們是怎么回答的呢？

傾聽：我也遇到過。作為一個老師，我的回答是“不可以”。因為孩子們剛剛開始練習(xí)寫作，要是知道可以虛構(gòu)，會天馬行空地“自由發(fā)揮”起來，那樣不大好吧？

滴答：我覺得這個問題首先要準確把握孩子的心理，再來進行引導(dǎo)。

愛果爸爸：我同意滴答的觀點。這個問題其實沒有標準答案，因為孩子在問這個問題時的心理是不同的，有的孩子創(chuàng)造能力和語言組織能力強，希望自己的習(xí)作有一些小小的虛構(gòu)，讓文章更精彩；有的孩子是寫不出內(nèi)容來，想通過虛構(gòu)來湊字數(shù)，完成任務(wù)。

滴答：根據(jù)我的了解，還有的孩子是不想把真實事例中的一些細節(jié)告訴別人，想通過虛構(gòu)來保護自己的隱私。這樣的孩子我們應(yīng)該充分理解。

傾聽：那怎么來判斷孩子們的心理呢？我只是個一線老師，不是心理學(xué)專家呀。

滴答：想要準確判斷孩子的心理，需要結(jié)合他（她）的寫作能力、個人狀態(tài)、言行特點來綜合判斷。如果一時不好判斷，可以問問孩子：你希望“編”些什么內(nèi)容呢？聽聽孩子所說的內(nèi)容，應(yīng)該就可以判斷出他（她）是在錦上添花還是畫蛇添足。

傾聽：我明白了，不過我想，這里面還有一個如何指導(dǎo)孩子虛構(gòu)的問題。

愛果爸爸：這正是我想說的。有時孩子想要通過虛構(gòu)來潤色加工自己的素材，但不得要領(lǐng)，容易弄巧成拙，進而挫傷了寫作的積極性。

亦心老師：我的想法是，習(xí)作里面如果想要虛構(gòu)，應(yīng)該遵循三個基本原則：不動主體；合情合理；點睛之筆。

傾聽：亦心老師好厲害！總結(jié)的三個原則句句押韻呀！

亦心老師：呵呵，湊巧了。第一點，不動主體，顧名思義就是虛構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)該是事例中的細節(jié)，比如天氣、次要人物、個別語句，等等。盡量不要虛構(gòu)加工事例的整體脈絡(luò)。因為孩子們還在語言學(xué)習(xí)階段，駕馭整體的能力有限，生活經(jīng)驗也有限，如果虛構(gòu)影響了習(xí)作整體內(nèi)容，就得不償失了。

傾聽：我來試著說說我理解的第二點吧。合情合理，意思就是虛構(gòu)的內(nèi)容不能脫離真實生活，要符合生活中的真實情況，合乎情理。亦心老師，我的理解對嗎？

亦心老師：沒錯，孩子們想象力豐富，如果不強調(diào)這一點，任由他們隨心所欲地虛構(gòu)一些內(nèi)容，很容易出現(xiàn)和事實不符的情況，帶給讀者虛假的感受，那就糟糕了。

傾聽：那最后一點“點睛之筆”是什么意思呢？

亦心老師：我的意思是，虛構(gòu)的內(nèi)容不能太多，應(yīng)該是在習(xí)作的重要的環(huán)節(jié)來上一筆，起到畫龍點睛的作用。比如，寫去動物園春游時幫助忘帶餐具的同學(xué)，也許當時對方只是說了一句“謝謝”，但我們可以在這個基礎(chǔ)上設(shè)計一句：“要是沒你幫忙，估計我要餓成那只猴子了?！边@樣輕松幽默地突出了助人為樂這個中心，就可以算得上“畫龍點睛”了。

滴答：亦心老師的這三點總結(jié)得真好，如果我們能夠耐心細致地教給那些希望習(xí)作更出色的孩子，相信他們會“編”得很好。

傾聽：謝謝各位老師，我知道該如何對我的學(xué)生說了！