苗茂云，張向鋒，劉 云

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

發(fā)展護(hù)理專業(yè)本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才是職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)[1]。我校作為山東省護(hù)理專業(yè)改革試點(diǎn)單位，與濰坊醫(yī)學(xué)院共同開展護(hù)理專業(yè)對(duì)口貫通分段培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才，前3年在我校進(jìn)行專科階段學(xué)習(xí)，實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)兩年，第三年實(shí)習(xí)；后兩年在濰坊醫(yī)學(xué)院進(jìn)行本科階段學(xué)習(xí)，實(shí)行“1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)1.5年，實(shí)習(xí)0.5年，?？齐A段學(xué)習(xí)過(guò)的課程不再重復(fù)開設(shè)。為明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足臨床需要，我們對(duì)臨床護(hù)士和高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯報(bào)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

抽取濰坊市7家醫(yī)院的50名護(hù)士進(jìn)行調(diào)查，其中三級(jí)醫(yī)院4家，二級(jí)醫(yī)院3家；抽取51名高校教師進(jìn)行調(diào)查。護(hù)士入選標(biāo)準(zhǔn)：取得護(hù)士資格證并從事多年臨床護(hù)理帶教工作的護(hù)士長(zhǎng)。教師入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理專業(yè)專職教師。

1.2 研究工具

采用自行設(shè)計(jì)的濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院與濰坊醫(yī)學(xué)院“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，包括兩部分，第一部分：?？啤⒈究齐A段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力調(diào)查；第二部分：對(duì)?？苹囵B(yǎng)的認(rèn)知和態(tài)度。

1.3 調(diào)查方法

填寫問(wèn)卷前向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查目的、要求和注意事項(xiàng)。問(wèn)卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回，填寫時(shí)間40分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷105份，剔除漏項(xiàng)、錯(cuò)填問(wèn)卷，合格問(wèn)卷101份，有效回收率為96.2%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 17.0軟件錄入所有數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用例數(shù)、百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 高職階段

調(diào)查結(jié)果顯示，高職階段職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性依次為：基礎(chǔ)護(hù)理操作能力，病史采集能力，與同事合作能力，理解與表達(dá)能力，關(guān)愛(ài)患者、敬業(yè)奉獻(xiàn)，使用溝通技巧的能力，物品、環(huán)境管理能力，與患者及家屬合作的能力，健康教育能力，專科護(hù)理操作能力。醫(yī)院護(hù)士與高校教師觀點(diǎn)一致（見(jiàn)表1）。

表1 調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高職階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力（n）

2.2 本科階段

調(diào)查結(jié)果顯示，本科階段職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性依次為：選擇研究方法的能力、論文撰寫能力、查閱中外文獻(xiàn)的能力、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)o(hù)理效果的能力、評(píng)價(jià)和反饋健康教育效果的能力、外語(yǔ)交流能力、制訂護(hù)理方案的能力、運(yùn)用護(hù)理程序的能力、理論知識(shí)講授能力。高校教師與醫(yī)院護(hù)士觀點(diǎn)一致，見(jiàn)表2。

表2 調(diào)查對(duì)象認(rèn)為本科階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力（n）

2.3 對(duì)?？苹囵B(yǎng)的認(rèn)知和態(tài)度（見(jiàn)表3）

3 討論

3.1 高職階段注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，基礎(chǔ)護(hù)理操作能力仍是對(duì)口貫通分段培養(yǎng)高職階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高職人才培養(yǎng)目標(biāo)一致[2]，體現(xiàn)了“以能力為本位”教育理念[3]。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷、合作與溝通能力培養(yǎng)，而這也與王惠珍等構(gòu)建的國(guó)際適用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合[4]。

3.2 本科階段注重綜合能力提升

調(diào)查結(jié)果顯示，提升護(hù)理科研能力是本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。高校教師認(rèn)為評(píng)價(jià)和反饋健康教育效果的能力十分重要。查閱中外文獻(xiàn)、外語(yǔ)交流、制訂護(hù)理方案也是本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，與白潔等通過(guò)德爾菲法構(gòu)建的護(hù)理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)一致[5]。

表3 調(diào)查對(duì)象對(duì)?？苹囵B(yǎng)的認(rèn)知和態(tài)度[n（%）]

3.3 加強(qiáng)?？苹囵B(yǎng)

?？苹囵B(yǎng)可讓學(xué)生在通才教育的基礎(chǔ)上掌握某一?？谱o(hù)理技能，有利于提高臨床護(hù)理質(zhì)量、?？谱o(hù)理科研能力，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展[6-7]。“3+2”護(hù)理本科教育為通才教育基礎(chǔ)上的專才教育，有必要在本科階段進(jìn)行?？茖W(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)安排應(yīng)為1∶1，而專科化培養(yǎng)的重點(diǎn)則是重癥護(hù)理。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)護(hù)理人才是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的嘗試，能增強(qiáng)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、綜合分析能力、?？谱o(hù)理能力，滿足臨床護(hù)理需求。