盧友敏 懷化學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

引言：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，主要以傳授計(jì)算機(jī)的基本使用和操作技能知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為目的和主旨。教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，建立計(jì)算思維，讓大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的辦公自動(dòng)化能力，并初步建立起利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決后續(xù)的專業(yè)課程實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。但目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中面臨了一些問(wèn)題，出現(xiàn)教學(xué)效果不盡如人意——學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)不高、計(jì)算思維不強(qiáng)的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在文科專業(yè)中更為突出，現(xiàn)有教學(xué)手段和方法有待改革。

一、我校大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系現(xiàn)狀

1. 我校目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中，主要有信息檢索、資源共享、信息及數(shù)據(jù)的傳輸和發(fā)布、學(xué)習(xí)和辦公等操作，因此在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生掌握與此相關(guān)的知識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力，并為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程和工作打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。為達(dá)到此目的，目前我校大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系教學(xué)中，確定了以下教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能模塊

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本使用、操作和設(shè)置；掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)上述目標(biāo)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有操作系統(tǒng)的基本知識(shí)、設(shè)置和使用；硬件系統(tǒng)的基本知識(shí)。

（2）信息檢索和資源共享技能模塊

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決生活實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，能利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，掌握各類信息檢索的方法，掌握在Internet上獲取、傳輸、發(fā)布信息的基本方法，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)置，掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享的方法。

教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)上述目標(biāo)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有Internet應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)置；信息安全級(jí)別技術(shù)。

（3）辦公自動(dòng)化技能模塊

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生熟練掌握字處理軟件的基本操作、電子表格的基本操作和演示文稿制作的基本操作，讓學(xué)生具備辦公自動(dòng)化的技能。

教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)上述目標(biāo)開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有WORD、EXCEL、POWERPOINT的基本操作和使用。

（4）多媒體處理技能模塊

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解一些多媒體知識(shí)和處理技術(shù)，如圖片處理、音頻處理、視頻處理和課件制作等基本知識(shí)和技術(shù)。

教學(xué)內(nèi)容：該部分的教學(xué)內(nèi)容為選修模塊，由任課老師結(jié)合所教專業(yè)特點(diǎn)挑選其中一款常用的圖形圖像、音頻或視頻處理等軟件來(lái)講授。

（5）專業(yè)結(jié)合技能模塊

教學(xué)目標(biāo)：為后續(xù)的專業(yè)課程打好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：各計(jì)算機(jī)類的選修課。

2. 我校目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系的開(kāi)課方案

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求，我校目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系設(shè)置與開(kāi)課方案如表1所示。

表1 文科類各專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

二、我校大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系教學(xué)過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題和困境，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)法讓計(jì)算機(jī)技能和操作跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)和行業(yè)很好的對(duì)接。存在的問(wèn)題主要如下：

（1）采用統(tǒng)一教材，授課知識(shí)受限于教材，且知識(shí)安排籠統(tǒng)，各專業(yè)統(tǒng)一開(kāi)課，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)需求以及日后的工作需求。

（2）教材知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后，沒(méi)有緊跟市場(chǎng)及新專業(yè)新行業(yè)的需求步伐。

（3）有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言不夠?qū)嵱?，與實(shí)際生活問(wèn)題無(wú)法對(duì)接。

（4）授課的同一班級(jí)，學(xué)生所掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力高低不齊，授課內(nèi)容和進(jìn)度不好安排。

（5）考試方式不靈活，不能很好的體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)和客觀的考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（6）理論課堂上， 45分鐘長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中很難保持，容易神情疲憊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在逐步下降，教學(xué)效果變差。

（7）學(xué)完后計(jì)算機(jī)的動(dòng)手操作能力差，實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力不強(qiáng)。

（8）課時(shí)有限，不能做到結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)以及各學(xué)生的興趣和需求，面面俱到講授到所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

（9）作為公共課，學(xué)生多老師少，往往是大班上課，理論課上人數(shù)多容易課堂紀(jì)律差影響教學(xué)效果，而實(shí)訓(xùn)課上人數(shù)多，一個(gè)老師指導(dǎo)往往忙不過(guò)來(lái)，讓很多學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)解答，這也挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（10）由于教學(xué)硬件資源有限，不能實(shí)現(xiàn)該課程全程機(jī)房授課，部分課程內(nèi)容放在教室里講授，沒(méi)辦法讓學(xué)生邊學(xué)邊上機(jī)操作訓(xùn)練。

（11）理論課上2學(xué)時(shí)講授的知識(shí)容量大，學(xué)生聽(tīng)后容易忘記，但在該情況下老師講過(guò)的內(nèi)容不能再回放及重用，無(wú)法幫助到學(xué)生，這將使得教師重復(fù)再講。多班級(jí)授課也一樣，老師對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容將要在每個(gè)班級(jí)中重復(fù)講授，做重復(fù)冗余的工作，導(dǎo)致教師工作繁重。

三、以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系構(gòu)建方案和設(shè)計(jì)

MOOC（Massive Open Online Course,大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向公眾免費(fèi)開(kāi)放的在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC課程模式的各種特點(diǎn)，適合解決大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題。

MOOC課程的主要構(gòu)成是課堂視頻，視頻課時(shí)長(zhǎng)度和課時(shí)數(shù)是基于知識(shí)點(diǎn)的，內(nèi)容精簡(jiǎn)，視頻時(shí)間短，讓學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)集中。中途暫停數(shù)次，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握（比如彈出一個(gè)小測(cè)試）。這樣保證了知識(shí)點(diǎn)的完整性和獨(dú)立性，還可以有配套的練習(xí)，來(lái)幫組鞏固和消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程采用MOOC平臺(tái)教學(xué)后，計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)就可放到線上來(lái)講授，由學(xué)生課外在任意時(shí)間和地點(diǎn)自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，在自己的電腦上可以邊學(xué)邊操練；教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的層次深度，采用分模塊教學(xué)。不同模塊，由擅長(zhǎng)不同知識(shí)領(lǐng)域的各老師來(lái)講授，由此不同模塊和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可深入擴(kuò)充，然后由學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)所需自主選擇是否深入學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)。

這樣一來(lái)，就解決了傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中一系列的問(wèn)題：解決教學(xué)采用統(tǒng)一教材授課知識(shí)安排籠統(tǒng)沒(méi)有專業(yè)特色且受限教材的問(wèn)題；可以使知識(shí)內(nèi)容安排靈活和及時(shí)更新；解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不一的問(wèn)題；解決理論課堂知識(shí)容量大注意力容易分散、學(xué)后不能及時(shí)練習(xí)的問(wèn)題；可以實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和需求自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；解決課時(shí)有限不能面面俱到、教學(xué)硬件資源不夠的問(wèn)題；解決傳統(tǒng)上課內(nèi)容不可重用學(xué)生不可反復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題等等。

1. 以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如表2所示。以MOOC為教學(xué)平臺(tái)，就可以補(bǔ)充更多與實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)來(lái)，也可以兼顧基礎(chǔ)差和能力強(qiáng)等各層次的需求。MOOC平臺(tái)上的知識(shí)點(diǎn)模塊可以按必修、選修和自主選修來(lái)架構(gòu)，其中 “必修”為所有文科專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的普適性或基本技能性知識(shí)；“選修”為任課老師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)確定所授班級(jí)整體需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用性或?qū)I(yè)相關(guān)性的擴(kuò)充知識(shí)和技能；“自主選修”為每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要決定是否學(xué)習(xí)的擴(kuò)充知識(shí)和技能，而任課老師在該知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生不作要求。

表2 以MOOC為平臺(tái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

2. 以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系教學(xué)方法和手段改革

（1）不同知識(shí)模塊由不同老師來(lái)講授。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)有硬件方面的，軟件方面的，網(wǎng)絡(luò)方面的，操作系統(tǒng)方面的，有計(jì)算機(jī)維護(hù)與優(yōu)化方面的，有辦公軟件的處理，有多媒體技術(shù)的操作處理以及數(shù)據(jù)庫(kù)處理等，牽涉的知識(shí)面廣而多，每位老師不可能把各個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)點(diǎn)即有深度廣度，又生動(dòng)淺顯易懂的教給學(xué)生，因此不同的知識(shí)點(diǎn)由不同的老師來(lái)完成更合適。

（2）按知識(shí)點(diǎn)、分模塊組織教學(xué)

采用MOOC教學(xué)，按知識(shí)點(diǎn)、分模塊組織教學(xué)，可以做到內(nèi)容精簡(jiǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)的完整性和獨(dú)立性，也才適合不同模塊由不同老師來(lái)分擔(dān)的教學(xué)模式。按知識(shí)點(diǎn)來(lái)就可以使用簡(jiǎn)短視頻，能夠讓學(xué)生一直保持較集中的注意力，避免課時(shí)太長(zhǎng)產(chǎn)生疲勞感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）利用MOOC平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

利用MOOC平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[5]，學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力才能真正得以提高，這才符合二本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系考核方式改革

以MOOC為平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)文科課程體系考核方式構(gòu)建為：期末考試（30%）+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（20%）+期終課程設(shè)計(jì)大作品（20%）+MOOC在線測(cè)試模塊（20%）+考勤（10%）。成績(jī)?cè)u(píng)定采用以上五個(gè)模塊綜合考查，其中：期末考試為百分制，題型包括有選擇題和操作題，考試內(nèi)容以等級(jí)考試題目為導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為每次實(shí)訓(xùn)課后產(chǎn)生的作品為考查對(duì)象；期終課程設(shè)計(jì)大作品則是期末最后幾周做課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)綜合項(xiàng)目，或以全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽主題為導(dǎo)向的作品設(shè)計(jì)；MOOC在線測(cè)試以MOOC平臺(tái)上的普適性知識(shí)等選擇題類的小測(cè)試；再加上課堂考勤。這樣的考核評(píng)定方式即能促進(jìn)理論與操作并重發(fā)展，又能兼顧計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，可謂一舉多得。

四、總結(jié)

MOOC的課程模式逐漸成為一種被廣泛接受的學(xué)習(xí)形式，它的出現(xiàn)，有利于構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的創(chuàng)造和分享，對(duì)于推動(dòng)開(kāi)放教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，MOOC正在引發(fā)第三次教育改革。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)勢(shì)必改革的情況下，采用MOOC課程模式來(lái)教學(xué)是解決其教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的最佳方式。