胡愛英

加持在佛教里是影響的意思，什么叫加持？加持就是加和持在一起，加就是注入，持就是保持。在佛教里認(rèn)為被加持的人往往會(huì)發(fā)達(dá)。而能夠給別人加持的人往往都是得道的高僧，可惜我只是一個(gè)普通人，沒有那種摸一下頭就可以的神奇功力，我只能依據(jù)我的淺顯的修行來演繹我的加持班主任經(jīng)。

一、師生關(guān)系加持經(jīng)

古人言“親其師，信其道”，所以要做好加持，首當(dāng)其沖的是主動(dòng)和孩子親近，為此在一開始班級(jí)里的各項(xiàng)活動(dòng)，不管是墻報(bào)、黑板報(bào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)還是演講比賽、文藝匯演等等，我都親力親為，既作為其中的一員參與，又適時(shí)得給他們以指導(dǎo)，更跟他們一起分享成功的喜悅。同時(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)中盡最大努力為更多的學(xué)生提供成長鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子感受到我為他們成長所付出的真心，摸爬滾打的小伙伴不知不覺間認(rèn)可了我，完成了我的師生加持經(jīng)第一步。

師生加持經(jīng)的第二步就是給學(xué)生傳遞力量，這種力量其實(shí)就是來之與內(nèi)心的渴望被自己喜歡或敬佩的人的認(rèn)同，所以我充分利用了這一點(diǎn)，平時(shí)對學(xué)生細(xì)心觀察，抓住每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并充分利用電腦顯示屏、墻報(bào)等各種方式進(jìn)行表揚(yáng)。而對于學(xué)生的錯(cuò)誤我也會(huì)開動(dòng)腦筋，盡量得希望自己給予他的是正能量。孩子正是在不斷地犯錯(cuò)和改正過程中成長起來的，所以我只是誠懇地給她指出來，或者干脆讓他自己談?wù)効捶ǎ@么大的孩子已經(jīng)有了自己的明辨力了，這種不揪著他小辮子不放的做法反而更容易讓他接受，班級(jí)里的張耀駿因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)小說，成績出現(xiàn)了大幅度滑坡，家長也無可奈何，這對我的加持經(jīng)無疑是一次考驗(yàn)，第一次找他談話，我只跟他說了：“在我心目中，咱班第三名的位置是留給你的，加油呀，小子。”絲毫沒有說他成績下滑的事也沒有談他看小說的事。他面微赤離開，我知道我的加持第一步順利成功，接下來的幾次他開始和我主動(dòng)談原因并請求我對他進(jìn)行加強(qiáng)自控力的指導(dǎo)。每次談完話后，我都會(huì)對他說：“加油，小子，我一直在慢慢等著你長大，雖然我們曾走過不尋常路，但這必將讓我們的蛻變更加絢麗多姿?！?/p>

班長考試失利，難過的痛哭失聲，我認(rèn)真得幫他分析了原因，更是在家長會(huì)后極力維護(hù)，我把孩子拉到我身邊跟她媽媽說：“要求你一件事，今天回家后，不準(zhǔn)說俺學(xué)生，我保證她下次考試一定考好?！卑嚅L的媽媽笑了，人家老師都告狀，你是恨不得把你學(xué)生護(hù)你翅膀低下。我說：“學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不在這一時(shí)，失誤是為了找到不足，更好得前進(jìn)，只要我們不停不停地努力，總會(huì)有登頂?shù)哪翘??！边@也是我常激勵(lì)班里同學(xué)說的一句話。在班里我經(jīng)常會(huì)和同學(xué)一起回顧王金戰(zhàn)老師的那個(gè)案例，王金戰(zhàn)是一位曾創(chuàng)造過一個(gè)班出了37個(gè)清華生奇跡的資深教育人士，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)把握準(zhǔn)確，他的一位朋友的孩子在高考前的前三次模擬中，都發(fā)揮穩(wěn)定，穩(wěn)居第二，按理說高考應(yīng)該不會(huì)差，但是王金戰(zhàn)卻勸他的朋友在給孩子報(bào)志愿的時(shí)候一定要低報(bào)，成績出來，孩子的成績果然比模擬時(shí)低了接近100分，大家都很敬佩得稱王金戰(zhàn)為考神，王金戰(zhàn)老師自己說，每次都考得好不一定是好事，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有短板的，短板積的多了，就有可能在最后的一刻爆發(fā)出來。每次考完試，我都會(huì)把這個(gè)故事拿出來講一講，以此激勵(lì)學(xué)生能正確看待自己的成績。不準(zhǔn)批俺學(xué)生，這句話我對越涵的媽媽說過，一凡的媽媽等等都說過，說過的結(jié)果是這些孩子不僅沒有因?yàn)槲业目v容后退，而是激起了他們的學(xué)習(xí)的熱情。我想這種加持的神奇的力量就叫做信任，正所謂“女為悅己者死，男為知己者榮。”

二、師師關(guān)系加持經(jīng)

班主任是芝麻大小的官，卻肩負(fù)著協(xié)調(diào)好各科學(xué)習(xí)均衡發(fā)展的重任，一方面我及時(shí)的向老師了解情況，另一方面根據(jù)了解的情況及時(shí)協(xié)助任課老師的工作，做好師師關(guān)系的加持，比如在初一的時(shí)候，針對學(xué)生英語默寫能力查的問題與謝老師協(xié)商開展了英語達(dá)人榜，對默寫優(yōu)秀的同學(xué)張貼表揚(yáng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；初二主要協(xié)助蔡老師在小組合作的基礎(chǔ)上開展了”數(shù)學(xué)能組“競賽，激發(fā)學(xué)生的小組合作意識(shí)，同時(shí)也很好地提高了學(xué)科成績，均衡了學(xué)科的全面發(fā)展。

盡力爭取幫助每一位老師加持，比如我經(jīng)常跟孩子們說；"今天于老師又在辦公室跟我表揚(yáng)你們了，別看于老師上課嚴(yán)厲，暗地里還是很看好咱班的，所以咱可要加油，不能讓于老師失望呀，于是孩子們的學(xué)習(xí)盡頭一下足足的。再不就跟她們說“謝老師今天很傷心，說你們沒考過4班，你們說謝老師為什么傷心呀？我們又該怎么做呢？諸如此類種種，讓孩子感到所有學(xué)科的老師都是很喜歡他們的，以此協(xié)助學(xué)科老師實(shí)現(xiàn)加持的魔變。

三、家校關(guān)系加持經(jīng)

多年的班主任工作讓我認(rèn)識(shí)到孩子的原生家庭對他的影響是非常大的，一個(gè)孩子如果和老師的關(guān)系出現(xiàn)了問題，充其量也許他只是這門功課學(xué)不好，但如果親子關(guān)系出現(xiàn)了問題，則可能影響孩子的品行。所以每次家長會(huì)我都會(huì)注重對家庭教育的探討，鼓勵(lì)家長和孩子一起進(jìn)步，對于尋常老師愿意采用的告狀，我也盡量小心慎用，也許是因?yàn)槲冶旧砭褪且粋€(gè)不甚優(yōu)秀的孩子的家長，在對待孩子問題上曾經(jīng)走過很長時(shí)間的一段彎路，對此深有體會(huì)，如果家長的修行不夠，告狀就會(huì)成為破壞親子關(guān)系的加持，讓孩子在錯(cuò)誤的道路上更遠(yuǎn)，與其這樣，不如坐下來誠懇得和家長探討一下解決方案，同時(shí)給家長以正面的加持，鼓勵(lì)家長尊重理解認(rèn)可孩子，向家長推薦一些家庭教育或者心理教育的公眾號(hào)，QQ號(hào)，書籍等，為孩子的成長環(huán)境進(jìn)行正面的加持。同時(shí)我的真誠也換來了家長的極大的信任和支持，加持魅力又一次綻放。

有了三大加持法寶的護(hù)航一切工作的開展也就手到擒來。

四、生生加持經(jīng)

我們師生首先共同商討制定了班規(guī)，對課堂、作業(yè)、常規(guī)等都做出了明確的規(guī)定。使學(xué)生有章可循。一周五人的執(zhí)勤班長每天總結(jié)制度一方面是對班規(guī)實(shí)行情況的督促，另一方面也可以讓我及時(shí)了解到班級(jí)狀況，進(jìn)行有效加持。

開展小組合作，先期進(jìn)行小組合作指導(dǎo)，明確組員分工職責(zé)，各個(gè)小組制定自己族規(guī)，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)行優(yōu)秀合作小組，和優(yōu)秀合作組員的評(píng)比，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生寬容、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)現(xiàn)生生加持。在小組合作之初，孩子們是有抵觸情緒的，比如1號(hào)同學(xué)會(huì)嫌棄4號(hào)同學(xué)給自己組拉了分，對4號(hào)同學(xué)嫌棄，不愿施以援手，這也是人之常情，所以我沒有對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是在全班范圍對同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)地教育，我讓孩子伸出自己的手掌，觀察手指的長短，孩子們告訴我大拇指最短，我又讓孩子們握拳，體會(huì)沒有了大拇指的握拳和加上大拇指握拳的拳頭的力量，孩子們很容易得出了五指緊握的拳頭才是最有力量，所以我說班級(jí)里只有同學(xué)共同進(jìn)步了，我們的班級(jí)才能更優(yōu)秀；在此基礎(chǔ)上我又采取了各個(gè)突破攻略，對班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行寬容的教育，教導(dǎo)他們?nèi)婵慈丝词拢_引領(lǐng)他們在心智上成長，為將來自己在團(tuán)隊(duì)工作中定位，對后勁學(xué)生開啟他們以感恩之心加入團(tuán)隊(duì)合作，一段時(shí)間的磨合后，孩子們不僅提高了成績，在為人處世的交往上也有了很大的提高。

老子曰；太上，不知有之。其次，親而譽(yù)之。其次，畏之。其次，侮之。意思是最好的統(tǒng)治者，人民不知道他的存在；其次的統(tǒng)治者，人民親近他并且稱贊他；再次的統(tǒng)治者，人民畏懼他；更次的統(tǒng)治者，人民輕蔑他。作為一班之主也許與老子的話有異曲同工之妙，當(dāng)然在這條路上我做的還很不夠很不夠，還需要我更多的努力和探索。

最后和大家分享一句在微信上曾看到的話：“或許，學(xué)習(xí)困難的孩子需要的不是技巧，也不是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，更不是苦口婆心的教導(dǎo)，而是無限地相信他們會(huì)好起來，并且留足時(shí)間和空間讓他們慢慢成長。在此期間，我們只需真誠地表達(dá)我們的感受——我們因他而感到美好。