蔣迎瑞 張立花 蘇華

一、我國(guó)高校商科教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位不夠明確

商科教育人才培養(yǎng)面臨的首要問(wèn)題就是培養(yǎng)目標(biāo)的確定，它不但涉及人才培養(yǎng)的方向，而且還決定著人才培養(yǎng)模式。為了學(xué)校的發(fā)展未來(lái)，不少商科院校都在努力尋求升格機(jī)會(huì)，專(zhuān)科追求升格為本科，地方普通院校想成為綜合性大學(xué)，這種現(xiàn)象使得原本層次清晰的人才培養(yǎng)模式被打亂，商科院校培養(yǎng)出來(lái)的人才沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，隨著市場(chǎng)需求的拉動(dòng)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)在幾乎所有商科院校開(kāi)設(shè)，使高等商科教育很快就發(fā)生了競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度的情況，突出反映在商科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和規(guī)模急劇增加及出現(xiàn)了各種類(lèi)型的院校爭(zhēng)辦商科教育的局面。與其他類(lèi)型院校商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式相比，同質(zhì)化現(xiàn)象突出顯現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)手段單一，使得很多人認(rèn)為商科教育與理工科教育等可以用相同的教學(xué)手段施教，可以低投入高擴(kuò)張，結(jié)果導(dǎo)致了商科教育擴(kuò)張過(guò)度；其次，老師采用的教學(xué)方法多數(shù)都是照本宣科灌輸式的，啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例教學(xué)方法少；再次，教學(xué)方法空洞化、教條化，缺乏實(shí)證研究。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式

商科院校的實(shí)踐活動(dòng)不同程度地流于形式，商科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，商科院校注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本要求和必然途徑。但是，由于高校與企業(yè)的脫節(jié)，高校與企業(yè)沒(méi)有良好的合作機(jī)制，校企對(duì)接困難，基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)考慮，企業(yè)為了提防泄露自己的商業(yè)機(jī)密，也會(huì)使校企合作難以達(dá)成，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（五）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，我國(guó)商科院校的教師，由于自身沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理，大部分是從學(xué)校到學(xué)校，就會(huì)與實(shí)際脫節(jié)，雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但欠缺理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其他一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師又不安心于課堂教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致能夠理論與實(shí)踐能夠很好結(jié)合，并且能從事模擬教學(xué)的教師非常欠缺。

二、我國(guó)商科教育人才培養(yǎng)模式探討

從上述問(wèn)題可以看出，中國(guó)的商科教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。因此，商科院校要尋求發(fā)展，就要繼續(xù)深化改革，需要重新明確商科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，培養(yǎng)多層次有特色的商科人才；堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體如下：

（一）商科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定是第一位的，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的人才的問(wèn)題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，商科院校有著自身的層次性和多樣性，所以商科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也因該體現(xiàn)出層次性和多樣性。不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同類(lèi)型的學(xué)校也應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）商科教育人才培養(yǎng)要突出辦學(xué)特色

一流商學(xué)院一般都具有自己的鮮明特色，比如哈佛商學(xué)院的特色是案例式教學(xué)。商科院校辦出了自己的特色就會(huì)擁有比較優(yōu)勢(shì)，商科人才培養(yǎng)不能趨于同質(zhì)，而應(yīng)各具風(fēng)采。學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立開(kāi)放協(xié)同式辦學(xué)理念，努力綜合校內(nèi)外各類(lèi)資源，轉(zhuǎn)化為自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際一流商學(xué)院的辦學(xué)方式，包括美國(guó)的“校企合作教育”、英國(guó)的“工讀交替制”、德國(guó)的“雙元制”，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情積極創(chuàng)新辦學(xué)方式。比如，通過(guò)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室和資源庫(kù)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)基地、我們還可以采取合作辦學(xué)，與國(guó)內(nèi)外商科院校建立合作交流關(guān)系及聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)各自的比較優(yōu)勢(shì)。在辦學(xué)方式改革過(guò)程中，我們可以先建立一些改革試點(diǎn)，允許教育改革和制度創(chuàng)新的試驗(yàn)，給出一些特殊政策，讓試點(diǎn)先行先試，摸索出一套經(jīng)驗(yàn)出來(lái)，然后推廣。

（三）商科教育人才培養(yǎng)要面向國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，國(guó)際型人才培養(yǎng)已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。世界知名大學(xué)的一流商學(xué)院都有著相當(dāng)高的國(guó)際化水平，不僅生源國(guó)際化，而且?guī)熧Y隊(duì)伍國(guó)際化，并且在各個(gè)方面開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流與合作。我們應(yīng)該借鑒一流商學(xué)院的做法，積極開(kāi)展與國(guó)外高校的合作交流項(xiàng)目，在師資結(jié)構(gòu)上采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重的原則，一方面從國(guó)外聘請(qǐng)高水平教師，另一方面派遣教師到國(guó)際高水平研究型大學(xué)學(xué)習(xí)；

（四）商科教育人才培養(yǎng)要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分為兩部分，一部分是實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生完成理論課程后，通過(guò)系統(tǒng)性、階段性培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力可以得到提升，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向社會(huì)過(guò)渡的重要一步。這一部分包括課題、畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。另外一部分是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的模擬或?qū)嶒?yàn)，其中實(shí)踐模擬又包括虛擬模擬和實(shí)戰(zhàn)模擬，虛擬模擬是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的抽象模擬，是在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。而實(shí)戰(zhàn)模擬就是學(xué)生直接參與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，由學(xué)?；蚰M公司提供實(shí)戰(zhàn)的條件，學(xué)自主完成實(shí)戰(zhàn)模擬活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括設(shè)立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)TOPBOSS、ERP模擬上市公司。建設(shè)校外實(shí)踐基地，與銀行、證券公司等大型企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，作為學(xué)生實(shí)踐基地；聯(lián)合社會(huì)創(chuàng)辦上市公司。

（五）商科教育人才培養(yǎng)要注重優(yōu)化課程體系

在商科教育中，要以課程體系為核心。沒(méi)有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的課程體系，就不可能培養(yǎng)高層次的人才。課程體系的設(shè)計(jì)要重視通識(shí)教育，學(xué)科交叉，打好通用課基礎(chǔ)，強(qiáng)化以國(guó)學(xué)為代表的人文綜合課程及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)理基礎(chǔ)課程；設(shè)立商學(xué)核心平臺(tái)課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，做實(shí)商學(xué)核心課程。課程體系包括以下四個(gè)模塊。

1、素質(zhì)教育模塊。這一模塊有兩個(gè)基本部分組成，第一部分是課內(nèi)教學(xué)模塊。這部分又可一分為二：一是品德素養(yǎng)課程，一般是由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，有：思想品德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論等課程，這些課程一般為必修課；二是人文素養(yǎng)課程，開(kāi)設(shè)的課程有：職業(yè)道德、企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、交際溝通等。第二個(gè)部分是課外教學(xué)模塊。目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)?？刹扇≌n堂討論或小組討論的形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流學(xué)習(xí)心得，以鞏固和深化學(xué)到的知識(shí)。

2、商科基礎(chǔ)課程模塊。本模塊主要設(shè)置專(zhuān)業(yè)必備課程。通過(guò)本模塊的教學(xué)，使學(xué)生具備必要的理論功底，本模塊的課程主要有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3、商科核心課程模塊。本模塊課程設(shè)置參考國(guó)際國(guó)內(nèi)一流商學(xué)院課程設(shè)置。本模塊的課程主要有案例分析、公司金融、投資學(xué)、信息管理、運(yùn)營(yíng)管理、博弈理論、管理會(huì)計(jì)等。

4、職業(yè)技能模塊。本模塊主要根據(jù)社會(huì)對(duì)商科人才技能的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。本模塊的課程主要有有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)庫(kù)、辦公自動(dòng)化等、語(yǔ)言應(yīng)用能力、普通話訓(xùn)練、寫(xiě)作能力等。

三、結(jié)論

商科教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中最重要的學(xué)科門(mén)類(lèi)之一，培養(yǎng)高素質(zhì)而且具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的商科人才也刻不容緩。 商科教育人才培養(yǎng)應(yīng)該立足中國(guó)，面向世界。總言之，商科教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，圍繞國(guó)際視野、實(shí)踐價(jià)值和辦學(xué)特色為基點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新商科教育的培養(yǎng)模式，以此引領(lǐng)高等商科教育發(fā)展的未來(lái)。