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        多角度研讀教材,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)

        2018-08-10 19:36:20陳燕
        師道 2018年7期
        關(guān)鍵詞:年段多角度蝸牛

        陳燕

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是部編教材編寫(xiě)的依據(jù),部編版教材提出“雙主線”(內(nèi)容主題、語(yǔ)文素養(yǎng))的編寫(xiě)意圖,老師從教材編寫(xiě)的思路、課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面都能體會(huì)到編者致力于構(gòu)建開(kāi)放、富有活力的教材體系宗旨。

        在部編教材使用的兩年中,老師帶領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)了與教材的經(jīng)典美文、豐富語(yǔ)料、有趣的學(xué)習(xí)策略以及精美插圖的相遇,然而,也存在學(xué)生知識(shí)與能力脫節(jié)等問(wèn)題。下面,將以一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元為例,談?wù)勅绾味嘟嵌妊凶x教材,幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正“活”起來(lái)。

        一、多角度研讀文本,優(yōu)化閱讀的效果

        1. 挖掘文本的生活性,拉近學(xué)生與文本的距離

        本單元選入的三篇課文,都十分富有生活情趣,貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。借助生活閱歷,解讀文本之中蘊(yùn)含的生活常識(shí),是指導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀的策略之一。如:教授課文《雪地里的小畫(huà)家》時(shí),可以從學(xué)生最熟悉的小雞、小鴨、小狗等動(dòng)物入手,通過(guò)講解與觀察,使學(xué)生了解它們蹄爪的不同形狀,了解青蛙冬眠的特性。語(yǔ)文課上,老師引領(lǐng)孩子通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典的美文,與可愛(ài)的動(dòng)物進(jìn)行“接觸”,閱讀沒(méi)有了陌生感,文本的生活特性拉近了書(shū)籍與孩子的距離,成了閱讀和生活的橋梁,為孩子開(kāi)啟了一扇閱讀的大門(mén)。

        2. 挖掘文本的趣味性,激活學(xué)生個(gè)性閱讀

        第八單元的課文都是經(jīng)典篇目,為孩子們提供了豐富的語(yǔ)料和有趣的內(nèi)容。如:課文《雪地里的小畫(huà)家》,其趣味性首先表現(xiàn)在韻文的形式,讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口,容易點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情。其次是內(nèi)容,課文講述了四種動(dòng)物蹄爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),語(yǔ)言生動(dòng),富有童趣,學(xué)生可以邊想象畫(huà)面邊大聲朗讀。另一篇課文《小蝸?!罚枥L了小蝸牛的慢,從春天爬到夏天的舉動(dòng)很能引發(fā)兒童的共鳴,學(xué)生也愿意反復(fù)閱讀。

        3. 挖掘語(yǔ)言的典范性,提高學(xué)生表達(dá)力

        低年段學(xué)生通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話來(lái)表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知,然而,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量有限,注意力難于集中,往往很難在短時(shí)間引導(dǎo)其規(guī)范正確表達(dá)。因此,可利用教材中豐富的語(yǔ)料,嘗試拓展性學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的表達(dá)能力。

        課文《雪地里的小畫(huà)家》中,“小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙”,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,句型整齊統(tǒng)一,內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,適合作為學(xué)生仿說(shuō)的素材;《烏鴉喝水》一文以簡(jiǎn)潔明快的筆調(diào)講述了一個(gè)完整的故事,脈絡(luò)清晰,用三個(gè)自然段把“烏鴉想喝水(起因)——想辦法(經(jīng)過(guò))——喝上水(結(jié)果)”表達(dá)得非常清晰,幫助學(xué)生建立段落的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性。

        二、多角度研讀文本,豐富閱讀的策略

        葉圣陶說(shuō):“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說(shuō),是得到一種知識(shí),就運(yùn)用方面說(shuō),是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩個(gè)方面是必須聯(lián)成一貫?!辈烤幇娼滩囊矎?qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文要同時(shí)進(jìn)行。低年段的學(xué)生正處在積累基本詞句的最佳時(shí)期,把課文“隱性”的語(yǔ)文知識(shí)凸顯出來(lái),引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行積累,是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

        1. 隨文歸類(lèi)積累詞句

        第八單元課文按照“觀察”主題選材,每篇課文包含的詞語(yǔ)都有一定的規(guī)律性。我們不妨以單元為學(xué)習(xí)單位,引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)積累相關(guān)詞匯。如:動(dòng)物名稱(chēng)“小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”,四季名稱(chēng)“春天、夏天、秋天、冬天”,對(duì)應(yīng)的景物“春天小樹(shù)發(fā)芽;夏天小樹(shù)長(zhǎng)滿葉子;秋天與黃葉、蘑菇;冬天與下雪”……這些詞句的分類(lèi)積累是既是之前所學(xué)知識(shí)的延續(xù),也是本單元語(yǔ)文園地八的前置學(xué)習(xí)。

        2. 隨文認(rèn)識(shí)基本句式

        本單元課文內(nèi)容由一些簡(jiǎn)潔的基本句型組成,這些句型是學(xué)生必須掌握的基本語(yǔ)法知識(shí),在低年段應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、積累,總有一天學(xué)生會(huì)厚積薄發(fā)、學(xué)會(huì)運(yùn)用和遷移。

        課文《雪地里的小畫(huà)家》中,基本句型是“誰(shuí)畫(huà)什么”。老師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉該句型,然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、充分想象,并展開(kāi)句型仿寫(xiě)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

        3. 隨文積累生活知識(shí)。

        閱讀是人類(lèi)認(rèn)知世界的過(guò)程。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)也可以理解為學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)知世界的一種方式。陳先云提出“不要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”,學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中,不僅會(huì)受到某些生活知識(shí)的浸潤(rùn),也會(huì)受到人文精神的熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)塑造。

        從課文《雪地里的小畫(huà)家》,可以知道冬天下雪的知識(shí);了解到冬天有的動(dòng)物會(huì)冬眠,有的動(dòng)物不用冬眠;不同動(dòng)物蹄爪的形狀各有不同。課文《小蝸牛》給我們展示了森林里一年四季的不同美景以及小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。對(duì)這些內(nèi)容的探究,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀,更是成為觀察生活、自我成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

        三、多角度實(shí)踐文本,延伸閱讀的興趣

        《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中關(guān)于閱讀的基本理念指出:“以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心,在小學(xué)階段,需要特別關(guān)注興趣、方法及習(xí)慣三個(gè)關(guān)鍵要素?!迸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛而持久的閱讀興趣,要源于課堂,最終走出課堂。課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要陣地,我們不妨借助教材的特性,為學(xué)生開(kāi)拓一片培養(yǎng)閱讀興趣的土壤。

        1. 多種方式引導(dǎo)閱讀,拓展想象空間

        本單元的文本是一個(gè)個(gè)關(guān)于動(dòng)物的小故事,讀起來(lái)通俗易懂。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí),是一個(gè)獨(dú)立的思考個(gè)體。老師在講解文本時(shí),不妨把解讀文本的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式去解讀文本。如:學(xué)習(xí)課文《小蝸?!窌r(shí),結(jié)合文段和插圖,可以引導(dǎo)學(xué)生想象:小蝸牛去小樹(shù)林的路上和回家的路上,看到路兩旁的景物有什么不同?實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生思考小樹(shù)林的一年四季有什么不同。由閱讀引發(fā)的與內(nèi)容相關(guān)的思考,可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累和生活觀察,把想法作為簡(jiǎn)單批注表達(dá)出來(lái)。這種文本解讀方式更貼近學(xué)情,拓展了學(xué)生想象空間,延伸了閱讀興趣。

        2. 實(shí)踐式閱讀文本,助推思維發(fā)展

        本單元課文故事性較強(qiáng),低年段學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事、表演故事,也喜歡給故事中的小動(dòng)物配音。學(xué)生利用自己積累的語(yǔ)言素材,和不同想法的同伴一起探究,勇于嘗試,大膽表達(dá)。學(xué)生從教材中找到適合自己想法的句式,打破表達(dá)的局限,靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言素材,逐漸養(yǎng)成敢于表達(dá)、清晰表達(dá)的能力。這種能力從課內(nèi)延伸到課外,把閱讀興趣也不斷延伸。

        學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在大量積累的基礎(chǔ)上完成的,老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己所思所想,另一方面不斷規(guī)范表達(dá)形式,初步培養(yǎng)學(xué)生自讀能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)的思維能力。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一,部編版教材的豐富語(yǔ)料承載了這個(gè)任務(wù)。老師需要多角度研讀文本,根據(jù)學(xué)情需要,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,提高課堂效率,讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正“活”起來(lái)。

        (作者單位:廣州市天河區(qū)教育局教研室)

        責(zé)任編輯 晁芳芳

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