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        多角度研讀教材,讓語文學習“活”起來

        2018-08-10 19:36:20陳燕
        師道 2018年7期
        關(guān)鍵詞:年段多角度蝸牛

        陳燕

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》是部編教材編寫的依據(jù),部編版教材提出“雙主線”(內(nèi)容主題、語文素養(yǎng))的編寫意圖,老師從教材編寫的思路、課文的選取、習題的設(shè)計、教學活動的安排等方面都能體會到編者致力于構(gòu)建開放、富有活力的教材體系宗旨。

        在部編教材使用的兩年中,老師帶領(lǐng)孩子們實現(xiàn)了與教材的經(jīng)典美文、豐富語料、有趣的學習策略以及精美插圖的相遇,然而,也存在學生知識與能力脫節(jié)等問題。下面,將以一年級語文上冊第八單元為例,談談如何多角度研讀教材,幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,從而使語文學習真正“活”起來。

        一、多角度研讀文本,優(yōu)化閱讀的效果

        1. 挖掘文本的生活性,拉近學生與文本的距離

        本單元選入的三篇課文,都十分富有生活情趣,貼近學生的認知水平。借助生活閱歷,解讀文本之中蘊含的生活常識,是指導低年段學生閱讀的策略之一。如:教授課文《雪地里的小畫家》時,可以從學生最熟悉的小雞、小鴨、小狗等動物入手,通過講解與觀察,使學生了解它們蹄爪的不同形狀,了解青蛙冬眠的特性。語文課上,老師引領(lǐng)孩子通過閱讀一篇篇經(jīng)典的美文,與可愛的動物進行“接觸”,閱讀沒有了陌生感,文本的生活特性拉近了書籍與孩子的距離,成了閱讀和生活的橋梁,為孩子開啟了一扇閱讀的大門。

        2. 挖掘文本的趣味性,激活學生個性閱讀

        第八單元的課文都是經(jīng)典篇目,為孩子們提供了豐富的語料和有趣的內(nèi)容。如:課文《雪地里的小畫家》,其趣味性首先表現(xiàn)在韻文的形式,讓學生讀起來瑯瑯上口,容易點燃學生的朗讀熱情。其次是內(nèi)容,課文講述了四種動物蹄爪的形狀和青蛙冬眠的特點,語言生動,富有童趣,學生可以邊想象畫面邊大聲朗讀。另一篇課文《小蝸?!?,描繪了小蝸牛的慢,從春天爬到夏天的舉動很能引發(fā)兒童的共鳴,學生也愿意反復閱讀。

        3. 挖掘語言的典范性,提高學生表達力

        低年段學生通過說話、寫話來表達他們對這個世界的認知,然而,由于學生知識儲備和詞匯量有限,注意力難于集中,往往很難在短時間引導其規(guī)范正確表達。因此,可利用教材中豐富的語料,嘗試拓展性學習方式,提高學生的表達能力。

        課文《雪地里的小畫家》中,“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”,語言生動活潑,句型整齊統(tǒng)一,內(nèi)容簡單明了,適合作為學生仿說的素材;《烏鴉喝水》一文以簡潔明快的筆調(diào)講述了一個完整的故事,脈絡(luò)清晰,用三個自然段把“烏鴉想喝水(起因)——想辦法(經(jīng)過)——喝上水(結(jié)果)”表達得非常清晰,幫助學生建立段落的意識,增強學生表達的條理性。

        二、多角度研讀文本,豐富閱讀的策略

        葉圣陶說:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識,就運用方面說,是養(yǎng)成一種習慣。這兩個方面是必須聯(lián)成一貫?!辈烤幇娼滩囊矎娬{(diào)學語文和用語文要同時進行。低年段的學生正處在積累基本詞句的最佳時期,把課文“隱性”的語文知識凸顯出來,引領(lǐng)學生從多個角度進行積累,是低年段語文學習的重點之一。

        1. 隨文歸類積累詞句

        第八單元課文按照“觀察”主題選材,每篇課文包含的詞語都有一定的規(guī)律性。我們不妨以單元為學習單位,引導學生分類積累相關(guān)詞匯。如:動物名稱“小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”,四季名稱“春天、夏天、秋天、冬天”,對應的景物“春天小樹發(fā)芽;夏天小樹長滿葉子;秋天與黃葉、蘑菇;冬天與下雪”……這些詞句的分類積累是既是之前所學知識的延續(xù),也是本單元語文園地八的前置學習。

        2. 隨文認識基本句式

        本單元課文內(nèi)容由一些簡潔的基本句型組成,這些句型是學生必須掌握的基本語法知識,在低年段應不斷引導學生認識、實踐、積累,總有一天學生會厚積薄發(fā)、學會運用和遷移。

        課文《雪地里的小畫家》中,基本句型是“誰畫什么”。老師應當先幫助學生認識、熟悉該句型,然后鼓勵學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、充分想象,并展開句型仿寫練習,引導學生主動積累,培養(yǎng)學生語感。

        3. 隨文積累生活知識。

        閱讀是人類認知世界的過程。語文課堂學習也可以理解為學生通過閱讀認知世界的一種方式。陳先云提出“不要把語文課上成語言文字訓練課”,學生在閱讀課文的過程中,不僅會受到某些生活知識的浸潤,也會受到人文精神的熏陶和價值觀的培養(yǎng)塑造。

        從課文《雪地里的小畫家》,可以知道冬天下雪的知識;了解到冬天有的動物會冬眠,有的動物不用冬眠;不同動物蹄爪的形狀各有不同。課文《小蝸?!方o我們展示了森林里一年四季的不同美景以及小蝸牛爬得慢的特點。對這些內(nèi)容的探究,讓學生的語文學習不僅僅是閱讀,更是成為觀察生活、自我成長的一個過程。

        三、多角度實踐文本,延伸閱讀的興趣

        《新版課程標準解析與教學指導》中關(guān)于閱讀的基本理念指出:“以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心,在小學階段,需要特別關(guān)注興趣、方法及習慣三個關(guān)鍵要素。”培養(yǎng)學生廣泛而持久的閱讀興趣,要源于課堂,最終走出課堂。課堂是語文學習的重要陣地,我們不妨借助教材的特性,為學生開拓一片培養(yǎng)閱讀興趣的土壤。

        1. 多種方式引導閱讀,拓展想象空間

        本單元的文本是一個個關(guān)于動物的小故事,讀起來通俗易懂。低年級學生在閱讀時,是一個獨立的思考個體。老師在講解文本時,不妨把解讀文本的機會讓給學生,引導學生嘗試用批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式去解讀文本。如:學習課文《小蝸?!窌r,結(jié)合文段和插圖,可以引導學生想象:小蝸牛去小樹林的路上和回家的路上,看到路兩旁的景物有什么不同?實質(zhì)上是讓學生思考小樹林的一年四季有什么不同。由閱讀引發(fā)的與內(nèi)容相關(guān)的思考,可以讓學生充分調(diào)動平時的積累和生活觀察,把想法作為簡單批注表達出來。這種文本解讀方式更貼近學情,拓展了學生想象空間,延伸了閱讀興趣。

        2. 實踐式閱讀文本,助推思維發(fā)展

        本單元課文故事性較強,低年段學生喜歡聽故事、講故事、表演故事,也喜歡給故事中的小動物配音。學生利用自己積累的語言素材,和不同想法的同伴一起探究,勇于嘗試,大膽表達。學生從教材中找到適合自己想法的句式,打破表達的局限,靈活運用積累的語言素材,逐漸養(yǎng)成敢于表達、清晰表達的能力。這種能力從課內(nèi)延伸到課外,把閱讀興趣也不斷延伸。

        學生的語文學習是在大量積累的基礎(chǔ)上完成的,老師一方面鼓勵學生大膽表達自己所思所想,另一方面不斷規(guī)范表達形式,初步培養(yǎng)學生自讀能力,培養(yǎng)學習習慣和相應的思維能力。這是語文學習的任務之一,部編版教材的豐富語料承載了這個任務。老師需要多角度研讀文本,根據(jù)學情需要,選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容,提高課堂效率,讓學生語文學習真正“活”起來。

        (作者單位:廣州市天河區(qū)教育局教研室)

        責任編輯 晁芳芳

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