李劍平

每年的高考、中考期間，作文題要求中的“文體不限，詩(shī)歌除外”，都會(huì)格外引人注目。是學(xué)生寫不好，還是評(píng)卷老師讀不懂，抑或是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿不準(zhǔn)？或者還有其他不便言說(shuō)的原因？的確，這中間引人思考的問(wèn)題很多。

幾年前，參加市級(jí)中考語(yǔ)文備考研討會(huì)，一位指導(dǎo)作文備考的老師在發(fā)言中表示，平時(shí)考試中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生寫詩(shī)歌，首先就判斷為不及格。這顯然有點(diǎn)“濫殺無(wú)辜”的嫌疑?？墒牵粫?huì)寫或者寫不好詩(shī)歌的學(xué)生，碰上不想讀或者讀不懂詩(shī)歌的老師，又能怎么辦？當(dāng)然，我們的語(yǔ)文老師讀不懂詩(shī)歌這種現(xiàn)象的確會(huì)有，但恐怕也不多。大多數(shù)情況，還是學(xué)生在考場(chǎng)上寫出來(lái)的詩(shī)歌，讓老師們“不忍卒讀”。即便學(xué)生真有寫詩(shī)的天賦，老師也是合格的伯樂(lè)，然而鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)考試作文中寫作詩(shī)歌，他們就很可能會(huì)在重要考試的關(guān)節(jié)點(diǎn)上一試身手，又有哪一位老師敢拿學(xué)生的成績(jī)和前途去冒險(xiǎn)？看來(lái)，干脆把學(xué)生寫詩(shī)的愿望，“扼殺”在應(yīng)試作文的搖籃中，似乎是雖屬無(wú)奈但也較為“明智”的選擇。高考、中考仍是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)生的詩(shī)心沉淪消散于應(yīng)試訓(xùn)練之中，不會(huì)寫或者寫不好詩(shī)歌，自然也就不難理解了。

2018年的高考作文題，基本上是材料型作文，在具體要求中也有一些作文題是明確要求“詩(shī)歌除外”（天津、江蘇作文題）的，其實(shí)，這也不難理解，材料作文題，側(cè)重考查學(xué)生的思辨性思維，對(duì)生活現(xiàn)象的縱深觀察和思考，寫議論文更容易游刃有余，即便是文體不限，但通過(guò)寫詩(shī)歌來(lái)展現(xiàn)邏輯思維的高度，難免會(huì)“力不從心”。我個(gè)人認(rèn)為，考生不會(huì)寫或者寫不好詩(shī)歌，無(wú)論現(xiàn)代詩(shī)也罷，古體詩(shī)也罷，恐怕不可簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生。盡管《禮記·經(jīng)解》引孔子曰：“入其國(guó)，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也”，盡管“學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀”，盡管詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)宋詞成為中華詩(shī)詞文化和中國(guó)詩(shī)教的巔峰，但毋庸諱言，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，詩(shī)歌教育尤其是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，我們還是有所欠缺的。比如，在新編的統(tǒng)編教材九年級(jí)語(yǔ)文課本中，有兩個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，也有推薦泰戈?duì)柕让业慕?jīng)典詩(shī)集，但很多時(shí)候都是走馬觀花，甚至棄之不惜。按理說(shuō)，詩(shī)歌是以高度濃縮的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心生活或歷史經(jīng)驗(yàn)，比小說(shuō)、散文等文體更能體現(xiàn)“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。而現(xiàn)實(shí)是，最能體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文體，卻被淡化和忽略！既然在重大考試中寫作詩(shī)歌是極冒險(xiǎn)的舉動(dòng)，我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)也就傾向于不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)歌。沒(méi)有從優(yōu)秀詩(shī)歌作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生在考試時(shí)又怎么會(huì)寫、敢寫，或者能寫好詩(shī)呢？畢竟，考場(chǎng)上的命題作文，考驗(yàn)考生的，主要還是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)之外的積累和沉淀。

事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)之外的詩(shī)歌寫作導(dǎo)向，對(duì)中小學(xué)生的詩(shī)歌閱讀與寫作水平的提高，也造成不小的干擾和走偏。有些詩(shī)歌作品晦澀難懂，有些詩(shī)歌作品廢話連篇，缺乏起碼的美學(xué)常識(shí)，卻被一些評(píng)論家、專家捧得很高很高，這些作品往往“混淆視聽(tīng)”，也容易導(dǎo)致中小學(xué)教師和學(xué)生從心理上抵觸詩(shī)歌的閱讀與寫作，或者無(wú)從下手。這樣，詩(shī)歌教學(xué)尤其是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，也就被當(dāng)作是“食之無(wú)味棄之可惜”的教學(xué)內(nèi)容了。

“詩(shī)歌除外”，引發(fā)思考的問(wèn)題遠(yuǎn)不止上述這些。但我們可以肯定的是，我們的中小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，絕不是為了培養(yǎng)多少作家和詩(shī)人，為了在考場(chǎng)上寫出好詩(shī)歌好作品，我們的目的是通過(guò)閱讀和寫作詩(shī)歌，更好地積累、運(yùn)用和傳播優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是想象力和聯(lián)想力，感受中華民族語(yǔ)言的博大精美和對(duì)我們品質(zhì)的滋養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)縱使不能完全避免高考、中考導(dǎo)向，實(shí)在也不應(yīng)輕視詩(shī)歌閱讀與寫作。

（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育局教育發(fā)展中心教研室）

責(zé)任編輯 黃佳銳