鄭孝義

（福州市教育中心，福建 福州）

一、智慧課堂定義

智慧課堂定義分為兩類，一類是語義上的定義，與智慧課程相矛盾的是知識課堂，而另一類是信息化上的定義。而本文的定義是信息化方面的定義。從信息化角度出發(fā)，隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也得到了發(fā)展，在教學(xué)中也得到了應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了智能化課堂?；趯崟r反饋技術(shù)的智慧課堂模式是存于教學(xué)中，以相關(guān)的教學(xué)材料為載體，以教師與學(xué)生之間的交流為教學(xué)的主要方式，教師整理各種教育資料，創(chuàng)設(shè)存有智慧的教育教學(xué)，為學(xué)生建設(shè)具有智慧的課堂。智慧課堂可以讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中，自主選擇問題的答案，自主設(shè)置教學(xué)的時間與知識，系統(tǒng)可以通過高科技軟件進(jìn)行統(tǒng)計，并通過科學(xué)方式得出的數(shù)據(jù)顯示出來。系統(tǒng)會自動把信息記錄到相關(guān)的后臺中，這種反饋技術(shù)能夠用最準(zhǔn)確的方式反映出學(xué)生答題的效果，還可以統(tǒng)計出學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，是教師了解學(xué)生最為重要的參考資源。

二、智慧課堂特征

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

智慧課堂需要以信息技術(shù)平臺為支撐點，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過程從過去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于教學(xué)中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)。

2.評價反饋即時化

智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，即貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價，包括課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。

3.交流互動立體化

智慧課堂教學(xué)的交流互動立體化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使得學(xué)生除了在課堂中進(jìn)行交流外還可以借助相應(yīng)的平臺進(jìn)行課外互動，在任何時間、任何地點進(jìn)行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的相互交流。

4.傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的對比分析

智慧課堂借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，對目前翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級。當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂存在許多問題，從課前的自主學(xué)習(xí)到課中的協(xié)作學(xué)習(xí)，都是以知識和技能的學(xué)習(xí)為主。在具體教學(xué)實踐中，難以培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知目標(biāo)，比如分析、評價和創(chuàng)造的能力。而智慧課堂直接從創(chuàng)造入手，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景。如下表：

傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的對比表格

三、智慧課堂流程

在智慧課堂教學(xué)中，所有教學(xué)的流程分為3個階段和10個環(huán)節(jié)組成，智慧課堂的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)包括了教師與學(xué)生以及相互交流。如下圖：

1.課前

智慧課堂平臺的信息化為教師提供的學(xué)生作業(yè)成績，教師能在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提前設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)知識，并給學(xué)生看微課平臺與富媒體檢測出的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)習(xí)測評內(nèi)容，可以完成和提交預(yù)習(xí)的題目，在相關(guān)的平臺中進(jìn)行交流，提出學(xué)生對知識的見解與疑問，可記錄在預(yù)習(xí)測評中的問題中。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)測評統(tǒng)計反饋的信息進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式等，使教學(xué)內(nèi)容有一個嶄新的教學(xué)方案。

2.課中

教師在教課中應(yīng)使用多種方式豐富新的課程內(nèi)容，主要是通過課前的預(yù)習(xí)反饋、課前的練習(xí)、豐富教學(xué)內(nèi)容等方式導(dǎo)入新的課程中，在課堂中就能看出學(xué)生課前準(zhǔn)備的效果。學(xué)生圍繞新的課程融入自己的觀點并在課堂中講解，分享自己的見解。

教師給學(xué)生預(yù)留新的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的要求，學(xué)生自主進(jìn)入相互協(xié)作研究中，在協(xié)作中主要包括小組合作、集體合作、場景教學(xué)、游戲教學(xué)、師生互動等方式。教師設(shè)計課堂活動，為學(xué)生實施分組計劃，讓學(xué)生進(jìn)入相互交流與討論中。學(xué)生小組協(xié)作完成后在課堂中可以顯示出學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生完成教師在課堂中預(yù)留的任務(wù)后，教師會在課堂中測驗任務(wù)的結(jié)果并保存到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺中，用平臺的軟件給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量的分析，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以判斷出學(xué)生掌握知識的程度。平臺中技術(shù)軟件可以反饋給教師許多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的資料，給教師節(jié)省了查找學(xué)生學(xué)習(xí)資料的時間。利用高科技軟件在智慧課堂中可問可答、實時挑選人才，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與興趣，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突破了課堂中的難點與重點。

教師根據(jù)平臺軟件反饋的結(jié)果與測評結(jié)果對教學(xué)知識點、教學(xué)難點進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對薄弱知識點進(jìn)行相應(yīng)知識的補(bǔ)充或講解，教學(xué)中的重點內(nèi)容使用問題模式進(jìn)行辨析。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)和任務(wù)與所學(xué)的新知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。

3.課后

教師利用軟件平臺為每位學(xué)生布置課后的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)后應(yīng)及時提交到相應(yīng)的平臺中，得到技術(shù)軟件客觀的內(nèi)容反饋。

教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況或掌握知識的程度，結(jié)合審核作業(yè)、講解知識內(nèi)容并具有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)工作。

學(xué)生在線查看教師錄制的解題內(nèi)容，再結(jié)合自己所學(xué)到的內(nèi)容在相關(guān)的平臺上發(fā)布自己對知識理解的想法與疑問，并在該軟件中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論與交流，并在討論中進(jìn)行自我反思。

四、智慧課堂應(yīng)用研究

1.智慧課堂在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

高校的課堂的教育現(xiàn)狀正處于學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏該有的興趣與積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被迫進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中沒有感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，而是在學(xué)習(xí)中享受著無邊無際的痛苦，使學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中形成了痛苦的深淵。學(xué)生大部分時間都用在了學(xué)習(xí)知識與做題方面，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造力、思維力，而教育改革主要體現(xiàn)在實踐能力、方法等方面，雖然高科技技術(shù)創(chuàng)新活動中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，但不是主導(dǎo)課堂的主心。

2.智慧課堂的應(yīng)用

互動反饋技術(shù)作為教育新手段應(yīng)用到課堂中建立智慧課堂，將會成為教學(xué)中最重要的輔助手段，改善了教師的教學(xué)手段與教學(xué)方法等，在課堂中使用互動反饋技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，且能夠讓教師關(guān)注全體的學(xué)生，提高了課堂的效率。利用互動反饋技術(shù)可在課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行問題設(shè)置，能夠讓教師及時地收到學(xué)生的反饋信息，了解到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的情況和掌握的知識，再進(jìn)行有針對性的課堂講解，從而在第一時間解決課堂中出現(xiàn)的問題。

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識信息在學(xué)生頭腦中重組的過程，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容常常會發(fā)生變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂反饋中最常用的方法是課堂的提問環(huán)節(jié)與教師的察言觀色，更進(jìn)一步就是有針對性的課堂練習(xí)與測試。在察言觀色中教師可以了解到學(xué)生在課堂掌握知識的程度，而提問的反饋不足點在于不夠全面，很難涉及每一位學(xué)生，至于課堂測驗，它能夠全面深入或展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但教師不能及時地進(jìn)行審閱，隔天的反饋效果就會大打折扣。

信息技術(shù)為課堂教學(xué)的改革提供了更具有針對性的選擇，在課堂引進(jìn)新技術(shù)的過程中，互動反饋技術(shù)已經(jīng)走入我們的視野。這種具有針對性的技術(shù)設(shè)備不僅能直接體現(xiàn)出信息技術(shù)的主要要求，也能預(yù)算出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中新的走向，在加強(qiáng)課堂教學(xué)具有獨特效果。

智慧課堂成為教學(xué)的一種新手段，它在課堂中起到了輔助作用，改善了教師的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的效率，為教學(xué)增添了新的色彩。