郝為炎 鐘淑貞
(江西省龍南中學(xué),江西 龍南)
學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生往往因?yàn)榇嬖谙嗷煜淖忠饣蚋拍顚?dǎo)致概念構(gòu)建的錯(cuò)誤。如因?yàn)椴荒苷_區(qū)分?jǐn)z入量和同化量,因而誤認(rèn)為某一營養(yǎng)級的攝入量就是流入該營養(yǎng)級的能量;認(rèn)為某一營養(yǎng)級的糞便量屬于該營養(yǎng)級的分解量。不能準(zhǔn)確描述某營養(yǎng)級上能量流動的完整去向;厘清某一營養(yǎng)級上的能量流動后,不能將新陳代謝相關(guān)內(nèi)容與能量流動聯(lián)系起來,雖建立能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動、轉(zhuǎn)化過程,但不能建立較系統(tǒng)的概念模型。
(1)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”承接《新陳代謝》以及本單元的其他核心概念“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”內(nèi)容比較抽象,是本節(jié)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。它和新陳代謝中光合作用、呼吸作用知識聯(lián)系密切,又緊密聯(lián)系到生態(tài)系統(tǒng)的功能中其余部分內(nèi)容,理論緊密聯(lián)系實(shí)際,學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng),需要提高靈活運(yùn)用知識、分析解決問題和識圖能力。
(2)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為近幾年高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一
從近幾年全國新課標(biāo)高考試題分析,該部分知識為相對熱點(diǎn)內(nèi)容之一,往往涉及圖形、圖表的剖析,主要對考生靈活運(yùn)用知識能力及分析解決問題能力等方面進(jìn)行考查。其中能量流動的特點(diǎn)及各營養(yǎng)級能量傳遞的計(jì)算及綜合應(yīng)用本章重點(diǎn)知識分析處理生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題,在高考試題的考查中具有導(dǎo)向性。因此生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念在生物學(xué)知識體系及學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中都占有重要的地位,生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學(xué)也尤為重要。
1.借助實(shí)例、問題串輔助學(xué)習(xí),初步構(gòu)建概念
(多媒體)展現(xiàn)食物鏈(草→兔→狼)。
教學(xué)中,直接從學(xué)生的生活認(rèn)知入手,通過閱讀教材第94頁第二段初步構(gòu)建第一營養(yǎng)級上的能量流動。結(jié)合能量在第一營養(yǎng)級的流動情況,提出下列問題構(gòu)建第二營養(yǎng)級上的能量流動模型。
提出問題1:被兔吃進(jìn)去的草全部進(jìn)入兔子體內(nèi)了嗎?
師生共同回答:被兔子攝入的能量一部分通過糞便的形式流向分解者,一部分被兔子同化。同化的能量才是流經(jīng)第二營養(yǎng)級的總能量。厘清攝入量和同化量的概念。
接著利用問題串步步分析物質(zhì)的最終利用情況:
問題2進(jìn)入兔體內(nèi)(內(nèi)環(huán)境)的物質(zhì)去向如何?
師生共同回答:流入第二營養(yǎng)級的能量一部分經(jīng)由呼吸作用轉(zhuǎn)化、散失;一部分儲存在機(jī)體的有機(jī)物中。
問題3用于構(gòu)建兔身體的物質(zhì)最終去向如何?
師生共同回答:儲存在機(jī)體的有機(jī)物中的能量,或以殘落物、遺體的形式流向分解者,或被狼攝入流入下一營養(yǎng)級.
問題4:因被狼捕食流入下一營養(yǎng)級的物質(zhì)全部進(jìn)入這一營養(yǎng)級嗎?
師生共同回答:次級消費(fèi)者的同化量才是流入第三營養(yǎng)級的能量,儲存在第二營養(yǎng)級機(jī)體有機(jī)物的能量還可以以次級消費(fèi)者(狼)糞便的形式流向分解者。
構(gòu)建第二營養(yǎng)級上的能量流動(板書構(gòu)建)
2.完善概念地圖,掌握核心概念(板書構(gòu)建)
3.提問深化,加強(qiáng)對概念的理解
在概念圖完成的基礎(chǔ)上,提出問題:能量沿食物鏈傳遞時(shí),逐級遞減,是否與能量守恒定律矛盾?
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,使學(xué)生意識“流入某一營養(yǎng)級的能量流向分解者或經(jīng)由呼吸作用轉(zhuǎn)化、部分以熱能形式散失,只有一部分流向下一個(gè)營養(yǎng)級(能量在流動過程中逐級遞減),符合能量守恒定律。
能量流動概念模型構(gòu)建過程中本文采取一種歸納式的教學(xué)方法,讓學(xué)生本人從身邊的事實(shí)出發(fā),通過問題串逐步構(gòu)建概念圖,親歷概念形成的過程,以在掌握概念的同時(shí),學(xué)會探究的方法,培養(yǎng)他們探究的能力。