余 英
(廣東省廣州市第四中學(xué),廣東 廣州)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(2013年版)》指出:“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓寬學(xué)生的生物科技視野,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力?!钡捎谑芙處煂I(yè)化水平、學(xué)校硬件以及高考指揮棒(選考選修1或選修3)的影響,選修教材的課堂教學(xué)往往淪為“雞肋”,教師難教、學(xué)生難學(xué);教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué),失去了選修教材開(kāi)設(shè)的意義。但選修模塊對(duì)于提高現(xiàn)行高考模式下理科高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。在核心素養(yǎng)的視野下進(jìn)行選修教學(xué)是廣大高中生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的需要。
生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的重要概念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素,各要素內(nèi)容簡(jiǎn)介如表1所示:
表1 生物學(xué)核心素養(yǎng)要素組成及內(nèi)容簡(jiǎn)介
表2 選修一和選修三教材專題教學(xué)的核心素養(yǎng)要素分析
續(xù)表
選修1教材常以討論題、結(jié)果分析評(píng)價(jià)題、旁欄思考題及旁欄信息等形式展現(xiàn)知識(shí)原理和操作要點(diǎn)。因此教師教學(xué)中不需強(qiáng)調(diào)選修1教材中知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和條理性。
例1.主題《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》,教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的項(xiàng)目:葡萄酒、米酒、果醋、泡菜、酸奶、腐乳、自選發(fā)酵食品等,選擇自己有興趣開(kāi)展發(fā)酵的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)會(huì)用生物學(xué)科的理論知識(shí)來(lái)理解發(fā)酵的原理,啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)酵過(guò)程操作要點(diǎn)的思考,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;同時(shí)結(jié)合葡萄酒在中國(guó)和世界的發(fā)展歷史、腐乳中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
例2.選修3專題《基因工程》和《胚胎工程》涉及很多社會(huì)議題,教師可以合理組合和結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多討論一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中嘗試解決生物學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如,組織學(xué)生討論“世界首個(gè)體細(xì)胞克隆猴“中中”的誕生與生命個(gè)體發(fā)育的關(guān)系,探討細(xì)胞克隆技術(shù)為人類面臨的重大腦疾病的價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)是否合理、精確是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說(shuō)明,確定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),合理確定教學(xué)重點(diǎn),有助于從生命觀念的角度掌握概念。根據(jù)蛋白質(zhì)的物化理性質(zhì):形狀、大小、電荷性質(zhì)和多少、溶解度等特征提取和分離各種蛋白質(zhì),根據(jù)考試說(shuō)明的要求,因此血紅蛋白的提取與分離和PCR技術(shù)的基本操作和應(yīng)用可結(jié)合錄像側(cè)重原理講解,不建議開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和細(xì)講每一步驟。但對(duì)于前者學(xué)生必須掌握凝膠色譜法分離蛋白質(zhì)以及凝膠電泳純化蛋白質(zhì)的原理;后者則要求學(xué)生掌握PCR技術(shù)的原理和應(yīng)用。
選修教材概念多、概念新、概念抽象,往往把學(xué)生搞得糊里糊涂的。例如,選修三1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具——限制性核酸內(nèi)切酶的學(xué)習(xí),很多老師都有留意并在教學(xué)中適當(dāng)復(fù)習(xí)必修二中有關(guān)DNA酶,但學(xué)生依然是“云里霧里”心頭一片茫然,這是因?yàn)榻處熀雎粤私滩?,忽略了教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,忽略了知識(shí)理解和掌握是需要過(guò)程的。關(guān)于核酸內(nèi)切酶的學(xué)習(xí),筆者引導(dǎo)學(xué)生做了以下的探討。
(1)學(xué)生活動(dòng),探究概念
請(qǐng)畫(huà)出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)示圖:①磷酸;②含氮堿基;③一個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸;④堿基對(duì)為鳥(niǎo)嘌呤和胞嘧啶的一對(duì)脫氧核苷酸;⑤包含堿基鳥(niǎo)嘌呤和胞嘧啶的單脫氧核苷酸鏈;⑥含四種堿基的DNA分子片段(4個(gè)核苷酸即可)。
請(qǐng)?jiān)谙铝腥N圖中畫(huà)出磷酸二酯鍵:(圈的就是)
(2)溫故知新,剖析概念,理解概念
①DNA的基本結(jié)構(gòu)單位是____種___________
②DNA分子中的__________________和________交替連接,排列在________側(cè),構(gòu)成DNA分子的基本骨架。
③DNA分子的兩條鏈通過(guò)________連接;按________平行方式盤(pán)旋成________結(jié)構(gòu)。
④配對(duì)的堿基,A與T之間形成________氫鍵,G與C之間形成________個(gè)氫鍵。C—G比例越大,DNA結(jié)構(gòu)越________。
(3)細(xì)品課本,找出關(guān)鍵詞,深化概念
關(guān)于誰(shuí)是磷酸二酯鍵以及核酸內(nèi)切酶的作用部位,不僅學(xué)生糊涂,老師也一知半解。由第一個(gè)活動(dòng)學(xué)生了解了磷酸二酯鍵的概念和具體位置,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品課本,可知有關(guān)核酸內(nèi)切酶容易混淆的知識(shí):①它是一類酶;②“主要”來(lái)源于原核生物,真核生物中也有;③能夠識(shí)別“雙鏈DNA分子”“某種特定核苷酸序列”使每一條鏈中特定部位的“兩個(gè)核苷酸之間”的磷酸二酯鍵斷裂。
(4)具體情境變式,激活思維,掌握概念
教師在上述內(nèi)容結(jié)束后,讓學(xué)生根據(jù)下圖思考以下兩個(gè)問(wèn)題:
①作用于a(磷酸二酯鍵)的酶有?
②作用于b(氫鍵)的酶是解旋酶、
(5)列表比較,抓住本質(zhì),同化概念
表3 有關(guān)DNA的酶
(6)舉例變式,訓(xùn)練中運(yùn)用概念
課堂上給出下圖圖中左邊的DNA片段,提問(wèn)學(xué)生:“哪一種限制酶能識(shí)別這樣的序列,如何切割,請(qǐng)畫(huà)出切割后的片段?”在此基礎(chǔ)上再將下圖中的DNA片段進(jìn)行變式訓(xùn)練,通過(guò)這樣的變式和訓(xùn)練,學(xué)生才能真正理解限制性核酸內(nèi)切酶的作用特點(diǎn)。
(7)模型建構(gòu),拓展思考,通過(guò)思維能力提高運(yùn)用概念
例如,在“DNA重組的基本工具”一節(jié)學(xué)習(xí)中,限制酶、DNA連接酶和載體這3種工具非常抽象,是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),筆者在課堂上采用學(xué)生活動(dòng),重組DNA分子的模擬操作,建構(gòu)基因表達(dá)載體模型。
學(xué)生活動(dòng):重組DNA分子的模擬操作
目的要求:模擬重組DNA分子的操作過(guò)程,說(shuō)出其基本原理
材料用具:兩種顏色的硬紙、透明膠布等
任務(wù):完成一個(gè)重組的DNA分子
想一想:剪刀代表什么?透明膠代表什么?除了重組DNA分子外,你還會(huì)得到其他的結(jié)果嗎?剪刀代表?膠帶代表?假設(shè)剪刀代表EcoRI限制酶,將如何切割?紅色紙條相當(dāng)于什么?模擬操作的綠色紙條相當(dāng)于什么?
綠色紙片 運(yùn)載體
……ATAGCATGCTATCCATGAATTCGGCATAC……
……TATCGTACGATAGGTACTTAAGCCGTATG……
紅色紙片 目的基因
……TCCTAGAATTCTCGGTATGAATTCCATAC……
……AGGATCTTAAGAGCCATACTTAAGGTATG……
模型建構(gòu)結(jié)束后,各小組討論以下問(wèn)題:
①如何獲得相同的粘性末端?
②加入DNA連接酶,如果將多個(gè)EcoRI限制酶切后的載體和目的基因混合后,其連接產(chǎn)物可能有幾種?
③加入DNA連接酶,如果將多個(gè)EcoRI、BamH I酶切后的載體與目的基因混合后,其連接的產(chǎn)物可能有哪些?
上述的問(wèn)題思考,讓目的基因和載體連接時(shí)“自身環(huán)化”難點(diǎn)以及質(zhì)粒的概念就可以通過(guò)模型建構(gòu)活動(dòng)理解和運(yùn)用概念。
3.教學(xué)流程要“精致”,注意滲透科學(xué)思維與科學(xué)方法
選修教材內(nèi)容與高中必修教材內(nèi)容有聯(lián)系,但章節(jié)間知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)有一定難度。尤其是生物工程的內(nèi)容交叉點(diǎn)多,不易區(qū)分。學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解課本內(nèi)容,思考問(wèn)題抓住本質(zhì),活動(dòng)訓(xùn)練掌握核心內(nèi)容,提問(wèn)和練習(xí)反饋運(yùn)用知識(shí)。
(1)培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析的能力
例如,選修一課題2,土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)和課題3分解纖維素的微生物的分離,可采?。孩僬n堂講解理論;②無(wú)菌操作可通過(guò)播放錄像進(jìn)行強(qiáng)化,對(duì)于步驟過(guò)程不需掌握,但每一個(gè)步驟的原理要清晰,如“一般選擇菌落數(shù)在30~300的平板進(jìn)行計(jì)數(shù)”的分析就非常重要。教師可以讓學(xué)生討論:只得到1個(gè)菌落數(shù)在30~300的平板可以嗎?得到3個(gè)或3個(gè)以上菌落數(shù)在30~300的平板,是不是就正確呢?
(2)以選修內(nèi)容為探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料,豐富課堂教學(xué)資源
在學(xué)習(xí)必修1影響酶的活性的知識(shí)時(shí),可以以選修1的“探究溫度和pH對(duì)果膠酶的影響”作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)展,將選修內(nèi)容前置,既可以解決課時(shí)不足,又可以作為知識(shí)學(xué)習(xí)的背景資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。
新一輪的課程改革即將到來(lái),高中生物選修教材的教學(xué)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的很好資源,希望廣大教師轉(zhuǎn)變觀念,改變課堂教學(xué)模式,多思考,使學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正取得實(shí)效。