現(xiàn)行譯林版《英語》初中教材常以讀寫結(jié)合的形式,以閱讀篇章為基礎(chǔ),為學(xué)生寫作搭建話題、結(jié)構(gòu)和語言支架,旨在幫助學(xué)生感知和體驗(yàn)文本的體裁特點(diǎn),從而達(dá)到仿寫、創(chuàng)寫的寫作教學(xué)目的。(劉桂蓉,2017)在日常教學(xué)中,不少教師認(rèn)為英語教學(xué)中只要多關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的獲得即可,在寫作教學(xué)中,教師或是以閱讀課取而代之,過度講解范文中的語言知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解過細(xì),使學(xué)生缺乏想象空間和表達(dá)欲望;或是缺乏寫作指導(dǎo),僅為寫作而寫作,學(xué)生只需機(jī)械模仿,無須自主思考,思維能力得不到應(yīng)有的拓展與提高,從而限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要有在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí),以達(dá)到以寫促思、以寫促學(xué)的寫作教學(xué)目的。
思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。(夏谷鳴,2017)基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等。這些思維品質(zhì)都可以通過英語學(xué)科教育來提升。學(xué)生通過討論,能加深對(duì)作品的了解,擴(kuò)展思考的廣度和深度,提升創(chuàng)造性思維,激發(fā)情感上的共鳴和表達(dá)欲望,為寫作助力。(王愛卿,2017)
思維圖(Thinking Map)是一種以圖的形式說明思維過程的視覺化學(xué)習(xí)工具,具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性,既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),又可發(fā)展學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力,在很多國(guó)家被廣泛使用,實(shí)踐證明其教學(xué)成效十分顯著。(魯子問,2016)美國(guó)教育博士 David Hyerle等長(zhǎng)期研制開發(fā)的思維圖Thinking Maps一共有圓圈式、氣泡式、樹枝式等8種主要形態(tài)。下文以九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Task板塊的教學(xué)為例。
該板塊的任務(wù)是寫一封正式的推薦信,共有A、B、C三部分組成。A是關(guān)于蛛網(wǎng)圖的介紹,學(xué)生通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)使用蛛網(wǎng)圖來組織寫作觀點(diǎn)。B是學(xué)生能利用A部分蛛網(wǎng)圖的信息,幫助Millie和Simon完成一封推薦信。C是學(xué)生在學(xué)習(xí)A、B的基礎(chǔ)上,能模仿范文寫一封正式的推薦信。該材料本身就介紹了蛛網(wǎng)圖的使用,再配以可利用的思維圖來進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)材料。
(1)利用本單元話題“Know Yourself”直接導(dǎo)入新課。在學(xué)生回答問題的同時(shí),筆者將他們的答案以“泡泡圖”(見圖1)的方式板書在黑板上。
圖1
(2)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng),讓學(xué)生模仿圖例自制泡泡圖,限時(shí)寫出描述人物性格品質(zhì)的詞語,越多越好,然后實(shí)物展臺(tái)展示部分作品。
(設(shè)計(jì)意圖:為了激活每名學(xué)生的已有知識(shí),復(fù)習(xí)與所學(xué)話題的相關(guān)詞匯,教師利用泡泡圖,設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴活動(dòng),將口頭與筆頭相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題充分挖掘相關(guān)詞匯,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語思維的能力,使其思維快速發(fā)散。此環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì),使學(xué)生樂于參與,降低了寫前的焦慮感,喚醒了他們的思維意識(shí)。)
(1)引出寫作話題,通過問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
T:Why do Millie and Simon want to recommend David as their new monitor?
T:Why do they think David is confident?
T:Are you afraid of making a speech in front of many people?...
通過問答,筆者將學(xué)生的答案繪制成了“蛛網(wǎng)圖”(見圖2)。
圖2
為了引發(fā)學(xué)生更為深入的思考,筆者之后又追問了幾個(gè)問題,讓學(xué)生自己體會(huì)蛛網(wǎng)圖的功能。
T:Is it easy to make a spidergram?
T:Do you like to use a spidergram? Why or why not?...
(2)通過小組討論讓學(xué)生分析范文,并借助討論完成“支架圖”(見圖3)。小組討論問題如下。
Q1:What does a formal recommendation letter include?Q2:What is each paragraph of this letter about?Q3:What useful expressions can we use when writing a recommendation letter?
圖3
利用支架圖理清推薦信框架結(jié)構(gòu)之后,再讓學(xué)生在推薦信中標(biāo)畫出一些慣用的表達(dá)方式及尋找好詞、好句。
(設(shè)計(jì)意圖:教材的課文是基于某一情境設(shè)計(jì)的,通過思維圖展示思維過程和課文的結(jié)構(gòu)特征,可以促進(jìn)學(xué)生清晰把握課文的思維特性,有助于學(xué)生對(duì)于課文的詞匯與語句的理解、記憶和運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的思維過程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯(lián)系,從而可以發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。(魯子問,2016)筆者先不急于給出蛛網(wǎng)圖,而是在利用泡泡圖的基礎(chǔ)上,首先通過一連串的問題分析主人公David的個(gè)性品質(zhì),提出用事例來支撐觀點(diǎn)的理念,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯,學(xué)習(xí)制作蛛網(wǎng)圖。其次,運(yùn)用支架圖對(duì)文本框架進(jìn)行歸納,通過梳理信息、分析歸納等活動(dòng),逐步將學(xué)生的思維引向深入,幫助學(xué)生建立清晰的寫作脈絡(luò)。同時(shí),開放式問題的設(shè)置,既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,也提升了其思維品質(zhì)的深刻性和開放性。在解答問題的過程中,學(xué)生的邏輯性思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓(xùn)練。)
在此環(huán)節(jié)中,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的寫作任務(wù):學(xué)期即將結(jié)束,筆者作為班主任,想請(qǐng)學(xué)生各自寫一封推薦信向筆者推薦一名同學(xué)作為本學(xué)期“最佳班干部”,詞數(shù)為80左右,時(shí)間為8分鐘左右。提示學(xué)生在寫作時(shí)可利用本節(jié)課所學(xué)思維圖來幫助構(gòu)思寫作,如結(jié)構(gòu)上,可利用圖3;語言上,可利用圖1、圖2等。
(設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)仿寫的活動(dòng)。寫作的話題緊緊圍繞學(xué)生的校園生活,讓學(xué)生有話可說;在寫前環(huán)節(jié)利用思維圖進(jìn)行大量的輸入與指導(dǎo)后,讓學(xué)生有話能說。學(xué)生在自行思考、選取自己所需的材料及組織篇章的過程中既開啟了創(chuàng)意的思維之旅,更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。)
首先呈現(xiàn)一份翔實(shí)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要素主要包括篇章結(jié)構(gòu)、語言、語法和拼寫、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)五個(gè)方面。接著,教師依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行示范性修改與評(píng)價(jià)。學(xué)生再根據(jù)此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自行修正一些基本的錯(cuò)誤。最后同桌間交換批改作文,并給出建議。課后學(xué)生根據(jù)同學(xué)的反饋以及教師的指導(dǎo)修正自己的作文,教師再從中挑選出一些修改后比較好的作文貼在教室的墻壁上進(jìn)行展示,以供賞析。
(設(shè)計(jì)意圖:寫后活動(dòng)的設(shè)計(jì)能充分凸顯寫作的意圖和功能,讓學(xué)生愿意寫作并能積極思維,以充實(shí)寫作的內(nèi)容。(劉桂蓉,2016)本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)作文進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)作文的過程中,學(xué)生的批判性思維得到了明顯提升。同伴之間的作文互評(píng),可以引導(dǎo)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外,還要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。學(xué)生能根據(jù)自身的認(rèn)知,從實(shí)際出發(fā),給出自己對(duì)于作文的解讀。尤其是利用教室墻壁來展示優(yōu)秀作品,更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,驅(qū)動(dòng)其將思維由課堂延伸至課后。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維的準(zhǔn)確性,發(fā)展學(xué)生自信、積極參與的優(yōu)良品質(zhì),促進(jìn)思維方式的發(fā)展與完善。)
1.把握文本特征。在運(yùn)用思維圖于英語課堂教學(xué)之時(shí),我們首先需要分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)其多種思維特性。同一教學(xué)內(nèi)容,有多種思維特性,所以可以有多種思維圖,教師要基于處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容思維特性來設(shè)計(jì)。(魯子問,2016)在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)乃季S圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維圖的設(shè)計(jì)可根據(jù)不同題材、體裁和話題,采用不同形式。
2.面向全體學(xué)生。英語課程要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展要求,要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。(教育部,2012)不同層次的學(xué)生思維水平是有差異的。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中,教師需要關(guān)注到不同能力水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的思維訓(xùn)練活動(dòng),尤其在小組活動(dòng)中,要做到明確的小組分工,以確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。
3.分配教學(xué)時(shí)間。在現(xiàn)行的初中英語寫作教學(xué)中,許多教師往往在寫前范文學(xué)習(xí)部分花費(fèi)過多時(shí)間,導(dǎo)致后半部分的寫作輸出時(shí)間不夠,甚至省略寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。解決這一問題的關(guān)鍵在于合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,范文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地寫作,所有的閱讀任務(wù)最終都必須服務(wù)于寫作輸出。運(yùn)用思維圖梳理脈絡(luò),可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文內(nèi)容的同時(shí),同步參與思維圖的建構(gòu),將腦袋里擁有的知識(shí)碎片整理成有條理的知識(shí)框架。這不僅對(duì)學(xué)生理解力、分析力、推理力等思維的培養(yǎng)大有益處,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、辨析能力,培養(yǎng)思維的邏輯性。運(yùn)用思維圖還為學(xué)生提供了更多思考的空間,也能有效地保障在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成寫作和寫后議評(píng),用評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。英語教育促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需克服的困難,教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)首先需要教師設(shè)計(jì)出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)。(魯子問,2016)教師要顛覆原有課堂教學(xué)認(rèn)知,改變傳統(tǒng)教學(xué)行為,不糾纏于細(xì)枝末葉和碎片化知識(shí),從點(diǎn)狀教學(xué)走向網(wǎng)狀教學(xué):圍繞主題,基于語篇,通過問題鏈設(shè)計(jì)、運(yùn)用思維圖進(jìn)行各種設(shè)計(jì)。只有教師具有良好的思維品質(zhì),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器。(李愛云,2017)