現(xiàn)行譯林版《英語》初中教材常以讀寫結(jié)合的形式，以閱讀篇章為基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作搭建話題、結(jié)構(gòu)和語言支架，旨在幫助學(xué)生感知和體驗文本的體裁特點，從而達(dá)到仿寫、創(chuàng)寫的寫作教學(xué)目的。（劉桂蓉，2017）在日常教學(xué)中，不少教師認(rèn)為英語教學(xué)中只要多關(guān)注學(xué)生語言知識和語言技能的獲得即可，在寫作教學(xué)中，教師或是以閱讀課取而代之，過度講解范文中的語言知識點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容講解過細(xì)，使學(xué)生缺乏想象空間和表達(dá)欲望；或是缺乏寫作指導(dǎo)，僅為寫作而寫作，學(xué)生只需機械模仿，無須自主思考，思維能力得不到應(yīng)有的拓展與提高，從而限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，以達(dá)到以寫促思、以寫促學(xué)的寫作教學(xué)目的。

一、概念界定

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面。思維品質(zhì)指一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。（夏谷鳴，2017）基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等。這些思維品質(zhì)都可以通過英語學(xué)科教育來提升。學(xué)生通過討論，能加深對作品的了解，擴展思考的廣度和深度，提升創(chuàng)造性思維，激發(fā)情感上的共鳴和表達(dá)欲望，為寫作助力。（王愛卿，2017）

思維圖（Thinking Map）是一種以圖的形式說明思維過程的視覺化學(xué)習(xí)工具，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗性，既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，在很多國家被廣泛使用，實踐證明其教學(xué)成效十分顯著。（魯子問，2016）美國教育博士 David Hyerle等長期研制開發(fā)的思維圖Thinking Maps一共有圓圈式、氣泡式、樹枝式等8種主要形態(tài)。下文以九年級上冊Unit 1 Task板塊的教學(xué)為例。

二、實踐案例

該板塊的任務(wù)是寫一封正式的推薦信，共有A、B、C三部分組成。A是關(guān)于蛛網(wǎng)圖的介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能學(xué)會使用蛛網(wǎng)圖來組織寫作觀點。B是學(xué)生能利用A部分蛛網(wǎng)圖的信息，幫助Millie和Simon完成一封推薦信。C是學(xué)生在學(xué)習(xí)A、B的基礎(chǔ)上，能模仿范文寫一封正式的推薦信。該材料本身就介紹了蛛網(wǎng)圖的使用，再配以可利用的思維圖來進行教學(xué)，是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)材料。

1.熱身和導(dǎo)入——激活發(fā)散性思維。

（1）利用本單元話題“Know Yourself”直接導(dǎo)入新課。在學(xué)生回答問題的同時，筆者將他們的答案以“泡泡圖”（見圖1）的方式板書在黑板上。

圖1

（2）進行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生模仿圖例自制泡泡圖，限時寫出描述人物性格品質(zhì)的詞語，越多越好，然后實物展臺展示部分作品。

（設(shè)計意圖：為了激活每名學(xué)生的已有知識，復(fù)習(xí)與所學(xué)話題的相關(guān)詞匯，教師利用泡泡圖，設(shè)計了頭腦風(fēng)暴活動，將口頭與筆頭相結(jié)合，鼓勵學(xué)生圍繞話題充分挖掘相關(guān)詞匯，以充分調(diào)動學(xué)生使用英語思維的能力，使其思維快速發(fā)散。此環(huán)節(jié)活動的設(shè)計，使學(xué)生樂于參與，降低了寫前的焦慮感，喚醒了他們的思維意識。）

2.寫前活動——訓(xùn)練邏輯性思維。

（1）引出寫作話題，通過問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

T：Why do Millie and Simon want to recommend David as their new monitor？

T：Why do they think David is confident？

T：Are you afraid of making a speech in front of many people？...

通過問答，筆者將學(xué)生的答案繪制成了“蛛網(wǎng)圖”（見圖2）。

圖2

為了引發(fā)學(xué)生更為深入的思考，筆者之后又追問了幾個問題，讓學(xué)生自己體會蛛網(wǎng)圖的功能。

T：Is it easy to make a spidergram？

T：Do you like to use a spidergram？ Why or why not？...

（2）通過小組討論讓學(xué)生分析范文，并借助討論完成“支架圖”（見圖3）。小組討論問題如下。

Q1：What does a formal recommendation letter include？Q2：What is each paragraph of this letter about？Q3：What useful expressions can we use when writing a recommendation letter？

圖3

利用支架圖理清推薦信框架結(jié)構(gòu)之后，再讓學(xué)生在推薦信中標(biāo)畫出一些慣用的表達(dá)方式及尋找好詞、好句。

（設(shè)計意圖：教材的課文是基于某一情境設(shè)計的，通過思維圖展示思維過程和課文的結(jié)構(gòu)特征，可以促進學(xué)生清晰把握課文的思維特性，有助于學(xué)生對于課文的詞匯與語句的理解、記憶和運用，強化學(xué)生對課文的思維過程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（魯子問，2016）筆者先不急于給出蛛網(wǎng)圖，而是在利用泡泡圖的基礎(chǔ)上，首先通過一連串的問題分析主人公David的個性品質(zhì)，提出用事例來支撐觀點的理念，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，學(xué)習(xí)制作蛛網(wǎng)圖。其次，運用支架圖對文本框架進行歸納，通過梳理信息、分析歸納等活動，逐步將學(xué)生的思維引向深入，幫助學(xué)生建立清晰的寫作脈絡(luò)。同時，開放式問題的設(shè)置，既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也提升了其思維品質(zhì)的深刻性和開放性。在解答問題的過程中，學(xué)生的邏輯性思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓(xùn)練。）

3.寫中活動——激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在此環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一個真實的寫作任務(wù)：學(xué)期即將結(jié)束，筆者作為班主任，想請學(xué)生各自寫一封推薦信向筆者推薦一名同學(xué)作為本學(xué)期“最佳班干部”，詞數(shù)為80左右，時間為8分鐘左右。提示學(xué)生在寫作時可利用本節(jié)課所學(xué)思維圖來幫助構(gòu)思寫作，如結(jié)構(gòu)上，可利用圖3；語言上，可利用圖1、圖2等。

（設(shè)計意圖：這是一個仿寫的活動。寫作的話題緊緊圍繞學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生有話可說；在寫前環(huán)節(jié)利用思維圖進行大量的輸入與指導(dǎo)后，讓學(xué)生有話能說。學(xué)生在自行思考、選取自己所需的材料及組織篇章的過程中既開啟了創(chuàng)意的思維之旅，更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。）

4.寫后活動——發(fā)展批判性思維。

首先呈現(xiàn)一份翔實的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)評價要素主要包括篇章結(jié)構(gòu)、語言、語法和拼寫、書寫、標(biāo)點符號五個方面。接著，教師依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對一篇習(xí)作進行示范性修改與評價。學(xué)生再根據(jù)此評價標(biāo)準(zhǔn)，自行修正一些基本的錯誤。最后同桌間交換批改作文，并給出建議。課后學(xué)生根據(jù)同學(xué)的反饋以及教師的指導(dǎo)修正自己的作文，教師再從中挑選出一些修改后比較好的作文貼在教室的墻壁上進行展示，以供賞析。

（設(shè)計意圖：寫后活動的設(shè)計能充分凸顯寫作的意圖和功能，讓學(xué)生愿意寫作并能積極思維，以充實寫作的內(nèi)容。（劉桂蓉，2016）本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對作文進行多元評價。在評價作文的過程中，學(xué)生的批判性思維得到了明顯提升。同伴之間的作文互評，可以引導(dǎo)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，還要創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生能根據(jù)自身的認(rèn)知，從實際出發(fā)，給出自己對于作文的解讀。尤其是利用教室墻壁來展示優(yōu)秀作品，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，驅(qū)動其將思維由課堂延伸至課后。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維的準(zhǔn)確性，發(fā)展學(xué)生自信、積極參與的優(yōu)良品質(zhì)，促進思維方式的發(fā)展與完善。）

三、教學(xué)啟示

1.把握文本特征。在運用思維圖于英語課堂教學(xué)之時，我們首先需要分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)其多種思維特性。同一教學(xué)內(nèi)容，有多種思維特性，所以可以有多種思維圖，教師要基于處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容思維特性來設(shè)計。（魯子問，2016）在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)乃季S圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維圖的設(shè)計可根據(jù)不同題材、體裁和話題，采用不同形式。

2.面向全體學(xué)生。英語課程要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展要求，要關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異。（教育部，2012）不同層次的學(xué)生思維水平是有差異的。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注到不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的思維訓(xùn)練活動，尤其在小組活動中，要做到明確的小組分工，以確保每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。

3.分配教學(xué)時間。在現(xiàn)行的初中英語寫作教學(xué)中，許多教師往往在寫前范文學(xué)習(xí)部分花費過多時間，導(dǎo)致后半部分的寫作輸出時間不夠，甚至省略寫作評價環(huán)節(jié)。解決這一問題的關(guān)鍵在于合理分配課堂教學(xué)時間，范文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地寫作，所有的閱讀任務(wù)最終都必須服務(wù)于寫作輸出。運用思維圖梳理脈絡(luò)，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文內(nèi)容的同時，同步參與思維圖的建構(gòu)，將腦袋里擁有的知識碎片整理成有條理的知識框架。這不僅對學(xué)生理解力、分析力、推理力等思維的培養(yǎng)大有益處，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、辨析能力，培養(yǎng)思維的邏輯性。運用思維圖還為學(xué)生提供了更多思考的空間，也能有效地保障在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成寫作和寫后議評，用評價可激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。英語教育促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需克服的困難，教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)首先需要教師設(shè)計出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動。（魯子問，2016）教師要顛覆原有課堂教學(xué)認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為，不糾纏于細(xì)枝末葉和碎片化知識，從點狀教學(xué)走向網(wǎng)狀教學(xué)：圍繞主題，基于語篇，通過問題鏈設(shè)計、運用思維圖進行各種設(shè)計。只有教師具有良好的思維品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器。（李愛云，2017）