孫麗娟

日語能力測試與日語專業(yè)四八級考試、大學(xué)日語四六級考試等幾項考試在高校中普遍實施，是檢測教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，其改革成為高校日語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。2010年日語能力測試（JLPT）改革后，規(guī)定只有全部科目都達到合格線才視為考試通過?？荚嚳颇繙p少，語法納入語言知識中，與聽力和閱讀平分180分的總分。其中，聽力考試時長增加，比重加大，分值從25%增至33.33%，題量從19.4%增至34.3%，并新增“即時應(yīng)答”題，難度加大。這對聽力教學(xué)提出了新的課題和任務(wù)。

一.日語能力測試應(yīng)對中存在的問題

日語能力測試自1984年以來，已經(jīng)舉辦了30多年，在同類日語水平測試中占有一席之地，但同時也存在一些問題需要解決。

（一）如何定位能力測試

因為日語能力測試是日本國際交流基金會及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會舉辦，其對象為母語非日語的日語學(xué)習(xí)者，其考試大綱與我國日語專業(yè)教學(xué)大綱并非完全一致。因此，有人認為日語能力測試占用和犧牲了很多教育資源，甚至占用學(xué)生很多時間，將日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)試化，忽略了語言的規(guī)律，偏離了該測試設(shè)立的初衷。筆者認為，對于高校日語教師來說，日語能力測試需要一個正確定位，學(xué)生在就業(yè)、留學(xué)時必不可少，不能忽略其地位，另一方面，它只是一項相關(guān)的測試，大部分內(nèi)容涵蓋在高校的日語教學(xué)大綱中，能檢驗我們的教學(xué)水平，不應(yīng)也不會和正常的教學(xué)相沖突。

（二）試題題型的缺陷

日語能力測試由于采用客觀題即選擇題的答題方式，沒有口語、翻譯、作文等題型，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地背詞匯、語法，而忽略了會話、翻譯和寫作等方面能力的訓(xùn)練，為了學(xué)生拿到證書，提高就業(yè)率，使得在日語能力測試導(dǎo)向下的日語教學(xué)陷入一個誤區(qū)，而無法很好地實現(xiàn)大綱所要求的培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全面的日語人才的目的。

（三）忽視初學(xué)階段基本功的夯實

由于學(xué)生可以跳過其他級別直接報考最高級別的N1，導(dǎo)致以應(yīng)試為目的的教學(xué)忽視了外語初學(xué)階段的必經(jīng)之路——聽、說、讀等的培養(yǎng)，特別是聽力，能聽懂就好，許多通過N1考試的學(xué)生竟說不出一些常用的口語表達，更無法說出與N1水平匹配的日語，成了“啞巴”日語。

二.基于日語能力測試導(dǎo)向下的聽力課

日本相關(guān)權(quán)威機構(gòu)對日語能力測試結(jié)果的統(tǒng)計顯示，中國日語學(xué)習(xí)者的總成績高于世界平均水平，聽力科目的成績卻低于世界平均水平。由于日語專業(yè)四八級考試和大學(xué)日語四六級考試的影響力遠不及日語能力測試，大多高校在基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)都是參照日語能力測試，根據(jù)其動向進行調(diào)整。中國日語學(xué)習(xí)者較低的聽力成績和水平對日語聽力課程的導(dǎo)向和教學(xué)模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的聽力課堂存在以下幾點問題：

（一）“任務(wù)式”課堂以做出正確答案為目的，忽視對內(nèi)容的整體把握。

（二）不能與精讀課程很好的銜接，詞匯、語法不同步。

（三）與口語課分開設(shè)置，聽說練習(xí)脫節(jié)，各行其道。

（四）聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為單向，只需要聽和做題，學(xué)生缺乏適度的緊張感和主動性。

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，因此更注重詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。特別是多媒體的運用，在為師生提供便利和準(zhǔn)確信息的同時，卻直接略過聽這一重要感官功能，教師講解的內(nèi)容直接顯示出來，把鮮活的語言變成了停留在視覺上的符號。傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，說和寫就成了日語學(xué)習(xí)的主要主要任務(wù)和表現(xiàn)形式。

聽力課在這種情況下應(yīng)運而生，從精讀課中剝離出來。然而聽力課卻非常依賴精讀課程，詞匯、語法都需要精讀做后盾，沒有了視覺的幫助，平時非常熟悉的單詞可能聽幾遍才能恍然大悟。人類在嬰幼兒時期學(xué)習(xí)語言都是從聽開始，然后才是說、讀和寫。在外語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重這一規(guī)律，聽和說需要并行。

明代大儒王守仁的“知行合一”原是哲學(xué)和道德層面的，筆者認為可以用在聽力教學(xué)中?！爸泻弦弧本唧w來說分為三個方面：其一，“真知即所以為行，不行不足謂之知”，真知必能行，只有經(jīng)歷過寒冷才知道什么是冷，聽到鮮活的日語即為“知”，通過實踐將其內(nèi)化成自己的語言說出口即為“行”，不說出來就不是真正的“知”。其二，“知是行之始，行是知之成”，聽（“知”）是交流過程的開始，說（“行”）是聽（“知”）的完成。“知”中有“行”的因素，“行”中有“知”的因素，兩者互相包含，是一個整體。聽和說也是這樣，互為前提，不分彼此，不可分割。其三，“知是行的主意，行是知的功夫”。即“知”以“行”為自己的實現(xiàn)手段，“行”以“知”作為指導(dǎo)。在日語學(xué)習(xí)中就是，用說來表達自己聽懂了對方傳達的信息，用聽來指導(dǎo)說。在現(xiàn)實的教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓聽和說“合一”，成為一個整體，互相促進，共同提高。

三.聽力課程改革思路

結(jié)合以上問題，在日語能力測試的導(dǎo)向下，提幾點日語聽力課程改革的思路。

（一）口語課程需要和聽力課程結(jié)合

很多拿到N1、N2級證書的學(xué)生并不具備相應(yīng)的交流能力，甚至連較復(fù)雜的日語都說不出，這種啞巴日語成為以日語能力測試為導(dǎo)向的日語教學(xué)的缺陷。近年日語能力測試主辦方在這方面有所反思，試題不論是閱讀還是聽力，盡量生動的展現(xiàn)在日留學(xué)、工作中常見的場景，不是通過簡單的記憶、背誦就能正確作答，更側(cè)重語言的實際應(yīng)用能力。

在此，想說一下聽力原文的用法。通常情況下，學(xué)生在聽不懂或者遇到困難時會看聽力原文，恍然大悟后最多再聽幾遍了事。筆者認為，聽力原文由于比較接近真實的語境，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是難得的會話材料，因此，聽力原文也可用做練習(xí)口語和演講的素材。學(xué)生在做完聽力題，弄明白正確答案之余，跟隨錄音模仿發(fā)音和表達，將其化為自己能說出的日語。每個人都能聽懂自己說的話，試想學(xué)生的日語發(fā)音及表達同地道的日本人一樣，就不會聽不懂了。

（二）運用多種手段開展專題場景訓(xùn)練

《新“日本語能力測試”指南概要版》對“聽”的認定標(biāo)準(zhǔn)如下：

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可以看出，日語能力測試聽力部分的設(shè)置主要是為了考察考生能否聽懂各種場合的會話、新聞及講座內(nèi)容，能否理解上下文含義、出場人物的關(guān)系及內(nèi)容的邏輯構(gòu)成等，能否掌握所聽內(nèi)容的大意。也就是說聽力試題是由一個個場景所組成的，這就需要在聽力教學(xué)中針對不同的場景開展專項練習(xí)。

選用以場景為主題、切合日語實際使用語境的教材，針對不同的場景特點，在詞匯、措辭、語氣及對話雙方心理等方面進行指導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)聽力的同時能從側(cè)面了解日本社會、文化。

抓住關(guān)鍵信息：我們在日常生活中，與人交談、看電視、聽廣播時并不是每句話每個詞都能聽懂或聽確切，而是根據(jù)說話人的語氣、接續(xù)詞等一邊聽一邊預(yù)測話題的走向，通過已經(jīng)獲知的信息進行判斷，篩選對自己有用的信息。對于外語學(xué)習(xí)者來說也一樣，抓住關(guān)鍵信息進行推測是必須培養(yǎng)和掌握的一種能力。對于教師，如果能帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一些常見的場景，講解其背景、知識和常用詞匯、表達，然后按照正常聽說規(guī)律去循序漸進，學(xué)生就不會失去對該話題的掌控。這也會成為練習(xí)口語和寫作的好素材，口語課和寫作課也不會發(fā)愁于“無米之炊”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和把握問題的能力

新日語能力測試保留了無圖題，聽完對話后才提出問題，增加了不少難度。由于所有題目只能聽一遍，這考查學(xué)生對會話內(nèi)容的記憶能力，對于多數(shù)考生來說這個題型順帶考了對聽力內(nèi)容的理解、整理和記錄的能力?？忌枰诼牭耐瑫r做適當(dāng)?shù)挠涗洠谂袛嘣撔畔⑹欠駷殛P(guān)鍵信息后將其簡練地寫下來。因此，平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽寫完原文后分析和思考自己在聽寫的時候是否抓住了重要信息，以后再次遇到此類題目時應(yīng)該如何對應(yīng)，如何避免“只見樹木，不見森林”。

（四）依靠和搭建新形式的學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，現(xiàn)代化教學(xué)教學(xué)手段的運用能夠幫教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式傳達教師的思路，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由于課時的局限，僅依靠課堂教學(xué)的時間很難實際提高學(xué)生的聽力水平。而要求學(xué)生每天抽時間練習(xí)聽力卻缺少有效的監(jiān)督手段。在教育越來越多與科技結(jié)合的當(dāng)今，搭建以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)平臺勢在必行。通過網(wǎng)絡(luò)平臺每天下發(fā)聽力任務(wù)，在無法與學(xué)生見面或者收發(fā)紙質(zhì)作業(yè)的情況下，保證學(xué)生每天按照要求練習(xí)聽力，避免生疏的同時逐步提高。國內(nèi)很多高校都引入sakai、moodle等課程管理和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，教師可以與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，定時下發(fā)和收取作業(yè)，還可以創(chuàng)建練習(xí)、測驗和試題庫，讓學(xué)生隨時通過電腦或手機按教師要求進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。聽力的教學(xué)和后續(xù)訓(xùn)練非常適合使用這類平臺。

四.結(jié)語

日語能力測試的出發(fā)點是為了考生在赴日留學(xué)、工作具備相應(yīng)的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力，新測試的改革目的也在此，在這個導(dǎo)向下，日語聽力的教學(xué)模式也需要隨著時代的發(fā)展和學(xué)生的需求做相應(yīng)改變，但無論怎么改革都要符合語言的規(guī)律，即“聽”“說”能力齊頭并進，“知”（聽）“行”（說）合一。