劉蕓

摘 要：目前，高中英語的聽力這個問題仍然困擾著廣大教師和學(xué)生，教師和家長深知高中英語聽力的重要性，然而在對學(xué)生如何進行有效的聽力訓(xùn)練卻只能采取單一的聽力練習(xí)這種教學(xué)形式，對于學(xué)生聽力水平的提高這種方式無疑有著局限性。本文通過對高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對于高中英語聽力教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練及培養(yǎng)提出了建議并且希望對教師的聽力教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力；教師； 課堂；學(xué)生

第一章 高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1聽力教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀探究

目前英語聽力教學(xué)還在起步階段，要想達到教學(xué)大綱的要求還有很長一段路要走，現(xiàn)階段對高中生聽力影響比較大的有如下幾個方面：

1、語音障礙。由于學(xué)生在入門英語時沒有準確的掌握音標以及單詞的發(fā)音，于是在聽力過程中，對一些發(fā)音相近的單詞就沒有分辨能力，從而影響聽力材料的理解，例如fair - fear，wing -win。

2、語速障礙。通常課本中的課文朗讀帶語速比較慢，有些英語老師講課的語速也慢，長期在這種環(huán)境下，學(xué)生就適應(yīng)了這樣的習(xí)慣，一旦遇到正常語速的聽力材料就沒法招架。而且在英語語音中一些和中文發(fā)音區(qū)別很大的連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調(diào)的變化，更沒法理解。

3、詞匯、語法障礙。在聽力理解的過程中，聽者不僅僅需要辨別發(fā)音，還需要根據(jù)詞匯語法理解材料內(nèi)容。但是一旦出現(xiàn)生詞，或者語法復(fù)雜些許，直接影響那些詞匯量小，不知道一次多義以及語法知識不牢固的學(xué)生的聽力效果。

1.2高中英語聽力教學(xué)存在的問題分析

1.教材聽力內(nèi)容相對較難。學(xué)生對材料的理解相對困難，有望而生畏的感覺。

2.學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識相對薄弱。一是語音方面由于發(fā)音不準，因而不能正確區(qū)分一些近似音，如：knife-life，knock-lock，mouse-mouth，hear-hair，back-bike，cheap-chip等。連讀，爆破，重讀，弱讀，清音濁化，吞音，脫音等語音語調(diào)的變化也令學(xué)生束手無策；另外，英式和美式英語發(fā)音的差別更令學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙，產(chǎn)生聽力錯覺。

3.缺乏必要的聽力訓(xùn)練環(huán)境。絕大部分學(xué)生除了在課堂聽一聽老師講英語或聽力磁帶外，幾乎沒有其它的聽力材料練習(xí)，從而不利于聽力技能的訓(xùn)練。

第二章 高中英語聽力策略的訓(xùn)練

2.1高中英語聽力策略訓(xùn)練的模式

OMalley 和 Chamot （1990） 認為在聽力教學(xué)中 ， 教師如果將策略訓(xùn)練與日常聽力教學(xué)相結(jié)合，即將策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體，效果會更顯著。教師可采取以下訓(xùn)練模式 ：

1. 讓學(xué)生小組討論母語環(huán)境中聽力理解的過程；

2. 教師選擇特定的聽力材料，通過口頭匯報的形式模擬英語聽力理解的過程以及使用策略的思維過程；

3. 結(jié)合具體的聽力任務(wù)，練習(xí)使用新策略；

4. 自我評價

5. 擴展練習(xí)

2.2高中英語聽力策略訓(xùn)練的具體實施

1. 聽前活動的策略訓(xùn)練

一般來講，聽第一遍重在領(lǐng)會主旨大意，而第二遍開始則要抓一些具體信息?！坝媱潯背吮硎久鞔_要聽的目的，還包括指導(dǎo)學(xué)生思考在聽力理解時可以選擇哪些適當(dāng)?shù)牟呗詠韼椭约哼_到理解的目的。

2. 聽中活動的策略訓(xùn)練

在這個階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合聽力材料以及問題解決的需要訓(xùn)練與聽力理解活動直接相關(guān)的一些具體策略，幫助學(xué)生達到聽力理解的目的，在這個階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己聽力理解的情況，通過聽到的內(nèi)容不斷檢驗、修正自己的預(yù)測，不斷作出判斷，根據(jù)聽力任務(wù)靈活使用相關(guān)策略來達到聽力理解的目的。

3. 聽后活動的策略訓(xùn)練

在這個階段，教師主要訓(xùn)練學(xué)生使用兩種策略 ：評價和總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力理解情況，策略使用情況等進行評價和總結(jié)，對不足之處加以修正。

第三章 高中英語聽力策略的培養(yǎng)

3.1.借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬聽力教學(xué)的材料來源

高中英語教師要想使學(xué)生能夠真正地獲得對于聽力部分知識的掌握，就必須對其教學(xué)材料進行擴充，保證聽力材料能夠抓住不同學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)資源便成為教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助的主要工具。高中英語教師對于聽力部分的教學(xué)不應(yīng)該再局限于課文、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而是要大力地拓寬知識來源，使學(xué)生真正地愛上英語聽力。

3.2采用先進教學(xué)手段營造良好的聽力氛圍

高中英語教師在對學(xué)生進行聽力教學(xué)時，還應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的氛圍，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，并引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生也能夠在愉快的氛圍中達到對于聽力知識及聽力技巧的掌握。

3.3在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生突破其心理局限

首先，高中英語教師要借助于日常教學(xué)或課下時間等，與學(xué)生進行溝通交流，只要掌握一定技巧，聽力部分最容易學(xué)習(xí)，使學(xué)生慢慢地轉(zhuǎn)變其對于聽力學(xué)習(xí)的抗拒心理。其次，高中英語教師要善于使用鼓勵式的評價話語來幫助學(xué)生建立聽力學(xué)習(xí)的信心，并且在具體的聽力教學(xué)中將相關(guān)的語音辨別、重點詞句掌握等聽力學(xué)習(xí)技巧告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在得到贊揚的前提下認真記下教師傳授的經(jīng)驗。

第四章 結(jié)語

聽力部分是高中英語教學(xué)中極其重要的部分，教師必須加強對于這部分知識的重視，并且努力采取有效措施來推動聽力教學(xué)中各種問題的解決，使學(xué)生能夠從心理上接受聽力學(xué)習(xí)，并掌握聽力部分的學(xué)習(xí)方法。

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