馬綺霞

幼兒科學啟蒙教育是現(xiàn)代科技發(fā)展、社會進步和教育改革不斷深化的必然要求，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。幼教工作者自身的工作中承擔著幼兒科學啟蒙教育的責任，因而需要站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒勇于嘗試和發(fā)現(xiàn)身邊的科學事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學習科學的興趣，保護其對科學的好奇心和求知欲，引導幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、樂于嘗試、樂于創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、動手操作能力及初步解決問題能力，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和科學探索精神。而這一切科學啟蒙教育得以實施的基礎，就在于為幼兒創(chuàng)設一個富有科技教育意義的、有助于激發(fā)幼兒探究欲望的環(huán)境。

一、創(chuàng)設幼兒主體的科學環(huán)境，激發(fā)幼兒樂于探究

環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要的作用，一個富有科學教育意義的環(huán)境能激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣。那么如何創(chuàng)設幼兒主體、幼兒感興趣的科學教育環(huán)境呢？最重要的是教師要有幼兒主體的教育觀念，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境的創(chuàng)設，并將收集材料和布置環(huán)境的過程作為幼兒學習的契機。我國著名教育家陳鶴琴的教育思想中就涉及到幼兒主體性的問題，“凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想?！痹诳茖W啟蒙教育中，環(huán)境創(chuàng)設應與該時期內(nèi)科學教育的主題相一致，這一主題既可以是教師在幼兒經(jīng)驗的基礎上所進行的預設，也可以基于幼兒的興趣和需要而生成。在落實具體的環(huán)境創(chuàng)設時，教師應心中把握著大的方向和發(fā)展目標，而將幼兒自己想做、自己能做的事情留給幼兒，比如讓幼兒合作商討要收集哪些材料？通過哪些途徑可以收集到這些材料？如何去布置活動室的空間布局？如何分工合作完成任務？等等。幼兒主體參與環(huán)境創(chuàng)設的過程不僅潛移默化地激發(fā)了幼兒科學探究的欲望和熱情，而且對幼兒創(chuàng)造性思維、社會交往能力等方面的發(fā)展也具有重要的作用。值得一提的是，幼兒的作品是科學教育環(huán)境創(chuàng)設中值得珍視和利用的資源，對幼兒來說更具教育意義和價值。這些作品不僅可以貼在墻面上，還可以懸掛在空間上、擺放在柜面上，無論外觀是否漂亮、制作是否精確規(guī)范，只要是幼兒親手制作的作品、自主創(chuàng)造的環(huán)境，其對幼兒科學啟蒙和發(fā)展的價值就遠甚于教師獨自創(chuàng)設而沒有幼兒參與的環(huán)境。如在“昆蟲小世界”的主題活動中，幼兒一起設計了“昆蟲世界”的墻面環(huán)境，以折紙、粘貼、繪畫、剪貼等方式拼成了一幅“昆蟲世界”；用收集的圖書、圖片、VCD等布置了一個查找昆蟲資料角；用水粉畫的昆蟲裝飾了課室走廊；用制作的昆蟲風箏掛在窗口上；在“昆蟲的啟示”活動中，幼兒根據(jù)昆蟲的特征聯(lián)想設計了各種超前的武器或其他富有創(chuàng)造力的作品，并把它們放在科學區(qū)里供同伴觀賞和參觀，彼此互相交流自己的發(fā)明；科學區(qū)里還有幼兒帶回來的蝸牛、蚯蚓、鼻涕蟲等，供幼兒觀察、認識、討論，從中生成不同的活動內(nèi)容。

二、營造寬松和諧的心理氛圍，鼓勵幼兒敢于探究

教師要肯定幼兒稚嫩的探索發(fā)現(xiàn)。在科學活動中，幼兒常常會有一些稚嫩的小發(fā)現(xiàn)，并時常為這些在成人眼中早已司空見慣、習以為常的事物和現(xiàn)象感到驚奇和興奮，教師對此不能嗤之以鼻、嘲笑諷刺，而應該站在幼兒的角度，驚異孩子的驚異，好奇孩子的好奇，肯定孩子的小發(fā)現(xiàn)和小發(fā)明。教師要允許幼兒犯錯誤，讓幼兒在犯錯中學習和獲取有益的經(jīng)驗。學前期幼兒的思維處于前運算階段，看待問題常常以自我為中心，從自身的經(jīng)驗出發(fā)去解決問題和進行學習。比如有的幼兒喜歡吃水果，就會認為小白兔也喜歡吃水果；有的幼兒會拿肥皂為魚缸中的小魚“洗澡”等等。教師應當支持幼兒的探索行為，讓幼兒在嘗試錯誤和體驗自然后果的過程中獲得科學領域的直接經(jīng)驗。教師要珍視幼兒的好奇心。正如《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所強調(diào)，“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。”幼兒的好奇心是科學探究最為原始而持久的內(nèi)驅(qū)力，他們會有很多的疑問，對這個世界的萬事萬物充滿好奇，“為什么小鳥有翅膀可以飛？”“為什么天空是藍色的？”“為什么月亮的形狀會變？”……每個幼兒都是小小的科學家，他們急切地想要了解這個世界，教師不能敷衍了事和感到厭煩，而應該重視幼兒所提的問題，肯定和贊賞幼兒的好奇心，并通過集體教育活動、自主操作探究、鼓勵與家長共同調(diào)查和尋求答案等多種方式解決幼兒的疑惑，提升和積累幼兒樸素的科學經(jīng)驗。最后，教師要做幼兒科學探究活動中的引導者、參與者、欣賞者和傾聽者。當幼兒遇到困難時，教師充當引導者，啟發(fā)、鼓勵幼兒尋找解決問題的方法；當幼兒交流各自的操作方法時，教師應積極傾聽；當幼兒獲得成功時，教師要由衷地欣賞和贊揚。只有在寬松、和諧、愉悅的心理氛圍中，幼兒才能在內(nèi)心深處體會到安全感，不怕因犯錯會受到批評責備、稚嫩的發(fā)現(xiàn)受到嘲笑而在科學探究活動中畏縮不前，從而能真正地走進奇妙的科學世界。

三、促進幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，支持幼兒自主探究

幼兒學習的方式主要是由幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律所決定的，操作性、互動性強的學習方式才能被幼兒所接納?？茖W教育活動同樣如此，幼兒需要綜合運用各種感官感知周圍環(huán)境的事物，通過動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。因此，幼兒教師就需要激活外部環(huán)境，促進幼兒與環(huán)境和環(huán)境中的材料產(chǎn)生積極的互動，以此來支持幼兒的科學探究。當前的幼兒園科學環(huán)境既包括班級活動室中的科學區(qū)域及其他依科學主題而創(chuàng)設的環(huán)境，也包括幼兒園大環(huán)境中滲透著科學教育的環(huán)境，還包括專門的科學功能室，有的幼兒園也將其稱為科技操作間等等。這些環(huán)境和材料只有得到充分的利用，才能被“激活”，才能發(fā)揮其在幼兒科學啟蒙教育中的價值和作用，而不至于形同虛設、流于形式。教師應創(chuàng)造條件讓幼兒與環(huán)境充分地展開積極地互動，為幼兒的主動探究、積極學習、解決問題鋪設一座座橋梁。在幼兒園教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對科技操作間有濃厚的興趣，充滿現(xiàn)代化氣息的科技操作間內(nèi)設有線鋸機、鉆孔機、斷絲器、滑輪實驗平臺、空氣動力實驗平臺等工具和材料，操作性強，探索價值高，教師需要立足于幼兒的興趣和需要，充分利用科學功能室和活動室內(nèi)外的環(huán)境材料等資源，支持孩子使用相應的工具進行獨自探究，或與同伴合作探索，使他們與環(huán)境積極互動，真正地在“做中學”科學，實現(xiàn)在自主探究中不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，最終形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

責任編輯 邱 麗