魏 琛

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

筆者對(duì)《大學(xué)英語積極詞匯表》[1]中要求必須掌握的2374個(gè)積極詞匯進(jìn)行等距抽樣，在統(tǒng)計(jì)、分析399個(gè)單詞的不同義項(xiàng)及詞組后，發(fā)現(xiàn)：（1）積極詞匯中有96%以上的詞匯擁有2個(gè)及以上的義項(xiàng)；（2）使用頻率越高的詞匯，其義項(xiàng)也就越多，如英語中的動(dòng)詞kill有16個(gè)義項(xiàng)、stock的義項(xiàng)群由12個(gè)名詞義項(xiàng)、3個(gè)動(dòng)詞義項(xiàng)、1個(gè)形容詞義項(xiàng)、1個(gè)動(dòng)詞短語以及3個(gè)習(xí)語組成。這一點(diǎn)，我們從國內(nèi)外各大出版社出版的英語詞典或英漢雙語權(quán)威詞典中也得到了驗(yàn)證，如常用動(dòng)詞get、cut、set等的詞義都多達(dá)100種以上。由此可見，一詞多義是自然語言中普遍存在的一種現(xiàn)象[2]。它體現(xiàn)了人類語言的經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性與用法的靈活性；而一詞多義現(xiàn)象在自然語言詞匯中的具體體現(xiàn)就是多義詞。

雖然詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基石，有著極其源遠(yuǎn)流長的歷史，但是長期以來其教學(xué)并未受到足夠的重視，大多數(shù)的教學(xué)手段都是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)法。教學(xué)效果不是非常的突出，還存在不少可以探討的地方。因此，多義詞的習(xí)得無論是對(duì)一語學(xué)習(xí)者還是對(duì)二語學(xué)習(xí)者而言其習(xí)得的難度都是巨大的，也是語言學(xué)習(xí)過程中繞不開的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生詞詞庫理論中的詞義表征理論對(duì)英語多義詞的解釋很有新意，但將其應(yīng)用于大學(xué)英語多義詞教學(xué)的有益教學(xué)嘗試尚未見到。

因此，本文以詞義表征理論為視角，聚焦詞語的語義表征、詞匯之間的語義限制及其生成機(jī)制、多義詞在不同語境中義項(xiàng)的選擇機(jī)制以及一詞多義、語境語義和意義變化過程的解釋，探討大學(xué)英語多義詞的教與學(xué)，以期對(duì)大學(xué)英語多義詞的教學(xué)實(shí)踐與改革起到一定的指導(dǎo)作用。

一、英語多義詞習(xí)得與教學(xué)現(xiàn)狀分析

如果將莎士比亞的《哈姆雷特》里的經(jīng)典名句，“To be or not to be,that is a question.”這句話套用到對(duì)多義詞的習(xí)得的描述，我想是再適合不過的了。多義詞的習(xí)得對(duì)語言學(xué)習(xí)者，尤其是二語學(xué)習(xí)者而言，始終是個(gè)繞不過去的、必須硬著頭皮也要上的難題[3][4][5]。

（一）英語多義詞習(xí)得

國外學(xué)者M(jìn)acArthur&Littlemore[6]的研究發(fā)現(xiàn)，即使是高水平的學(xué)習(xí)者也往往傾向于使用詞語的核心義（基本義），而盡量回避使用其邊緣義（引申義）。國內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)常出現(xiàn)以下幾種情況：（1）多義詞不同義項(xiàng)間習(xí)得的不均衡性，核心義的掌握比邊緣義的掌握要好得多；（2）對(duì)多義詞義項(xiàng)之間的理據(jù)性和語義網(wǎng)絡(luò)性的認(rèn)識(shí)性不夠，義項(xiàng)的習(xí)得主要靠死記硬背來固化詞形與意義之間的聯(lián)系；（3）對(duì)多義詞義項(xiàng)的動(dòng)態(tài)語境解讀力較弱。[7][8][9][10][11]學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的以上問題的癥結(jié)所在應(yīng)該大都與教學(xué)方法的不當(dāng)使用或教學(xué)理念的把握不準(zhǔn)有關(guān)，因而教學(xué)效果不是非常的突出，還存在不少可以探討的地方。

（二）英語多義詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外英語多義詞的教學(xué)研究表明，多義詞習(xí)得的困難之處在于：義項(xiàng)數(shù)量眾多、義項(xiàng)之間習(xí)得的不均衡性、動(dòng)態(tài)語境中的義項(xiàng)選擇困難癥等方面。傳統(tǒng)的多義詞教學(xué)法受結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)影響，認(rèn)為詞形與意義之間具有任意性、意義具有約定俗成性、義項(xiàng)之間缺乏理據(jù)性。因而多義詞的各個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得沒什么捷徑可走。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

張紹全[10]曾指出，大學(xué)英語多義詞的傳統(tǒng)教學(xué)，常要求學(xué)生們要么通過多查字典來掌握不同的義項(xiàng)，要么通過死記硬背來固化詞形與意義之間的聯(lián)系，要么要求學(xué)生們根據(jù)上下文去推測(cè)詞義。其結(jié)果是：頻繁的查字典并不能增強(qiáng)固化的效果，因?yàn)樽值淅锏牧x項(xiàng)均是“死”的、規(guī)約化了的意義；死記硬背的固化則常?！百M(fèi)時(shí)低效”，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；根據(jù)語境猜測(cè)詞義常常猜不準(zhǔn)、吃不透，進(jìn)入不了長時(shí)記憶，學(xué)習(xí)效果自然不夠好。[11]

此外，Morimoto和Loewen[12]則認(rèn)為，大學(xué)英語多義詞的教學(xué)理念至關(guān)重要。結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)認(rèn)為，詞形與意義之間存在著任意性，意義具有約定俗成性；傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀受其影響而強(qiáng)調(diào)多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系是任意的、約定俗成的；因此，多義詞的教與學(xué)只能是逐個(gè)逐項(xiàng)地講授與習(xí)得，沒什么捷徑可走。

2.現(xiàn)狀分析

英語多義詞的教與學(xué)常常因義項(xiàng)過多而變得相對(duì)困難[4][5]。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，普遍存在多義詞的義項(xiàng)選擇困難癥，主要表現(xiàn)為對(duì)多義詞在不同語境中的義項(xiàng)“吃不透”的情況上[11]。究其原因在于，多義詞的習(xí)得需要豐富的語境知識(shí)，每一個(gè)義項(xiàng)都需要在不同的動(dòng)態(tài)語境中習(xí)得；或者，依據(jù)動(dòng)態(tài)語境（句子或篇章）從眾多義項(xiàng)中選擇出符合語境（上下文）要求的特定義項(xiàng)。因而，正確解讀多義詞的動(dòng)態(tài)語境義就成了自然語言詞匯教與學(xué)的重難點(diǎn)[13]。

雖然現(xiàn)有的大學(xué)英語多義詞教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果，不過，還有許多地方可以拓展，比如：

（1）詞語的語義表征；

（2）詞匯之間的語義限制及其生成機(jī)制；

（3）多義詞在不同語境中義項(xiàng)的選擇機(jī)制；

（4）一詞多義、語境語義和意義變化過程的解釋。

這四個(gè)方面對(duì)于全面和深入了解多義詞的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)有著重要的意義，因?yàn)樗鼈冇锌赡芸梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者了解詞匯行為內(nèi)在的理據(jù)，而且有可能使他們更好、更快地掌握并靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)。

二、生成詞庫理論及其對(duì)英語多義詞的闡釋

隨著生成詞庫理論 （Generative Lexicon Theory,GLT）的引介與研究，筆者發(fā)現(xiàn)生成詞庫理論中的詞義表征理論（Lexical Semantic Representation，LSR）對(duì)多義詞的解釋很有新意，打破了傳統(tǒng)理念，為二語教學(xué)提供了新鮮的思路，并且有可能可以拓展上述四個(gè)方面的問題。生成詞庫理論對(duì)常規(guī)多義性的明顯關(guān)注、對(duì)意義變化性的解釋、重視義項(xiàng)在語境中的生成機(jī)制和選擇機(jī)制[14]，可以為英語多義詞教學(xué)提供一種新的教學(xué)視角，為多義詞教學(xué)質(zhì)量提高提供一個(gè)突破口。

（一）生成詞庫理論

生成詞庫理論始創(chuàng)于1991年。普斯特洛夫斯基（Pustejovsky）[16]在其論文中首次提出這一研究范式，并在1995年出版了專著 《生成詞庫理論》（Theory of Generative Lexicon,GLT）。吉拉茨（Geeraerts）在其專著《歐美詞匯語義學(xué)理論》（Theories of Lexical Seman-tics）一書中，曾評(píng)論到“生成詞庫理論是當(dāng)代語義學(xué)中最精細(xì)的形式化分析范式”[17]。

作為生成主義語義學(xué)的繼任者和超越式發(fā)展者，生成詞庫理論認(rèn)為，傳統(tǒng)詞匯語義學(xué)，如卡茨和福德（Katz&Fodor）所創(chuàng)立的生成主義語義學(xué)（又稱卡茨語義學(xué)或卡茨語義學(xué)模式），主要采用的“義項(xiàng)枚舉法（sense enumeration lexicon，SEL）”是對(duì)語義的靜態(tài)描寫。也就是說，將同一詞項(xiàng)按照不同的意義分別列舉在詞庫中的研究范式不能很好地解讀多義詞的語境意義。如果將具體語境中產(chǎn)生的每一個(gè)不同的義項(xiàng)都加載在該多義詞項(xiàng)上，必然會(huì)加重語法分析的負(fù)擔(dān)，造成詞庫“超負(fù)荷”的運(yùn)作，導(dǎo)致其運(yùn)作機(jī)制出現(xiàn)“罷工”?；诖耍稍~庫理論認(rèn)為詞義的運(yùn)作機(jī)制必然是一種組合性、生成性和動(dòng)態(tài)性的體系。

為此，生成詞庫理論主張建立并發(fā)展了一套詞匯語義表征（LSR）體系和語義組合機(jī)制來引申詞匯在不同語境下的詞義，同時(shí)解釋詞義在不同語境下的創(chuàng)造性和動(dòng)態(tài)性用法。基于亞里士多德（Aristotle）的“四因說”，生成詞庫理論視域下的詞匯語義表征體系是由論元結(jié)構(gòu)、事件結(jié)構(gòu)、物性結(jié)構(gòu)和詞匯承繼結(jié)構(gòu)四個(gè)層面的語言知識(shí)所組成的一個(gè)層級(jí)體系。論元結(jié)構(gòu)（Argument Structure）描寫的是論元的數(shù)量、類型以及句法層面的實(shí)現(xiàn)；事件結(jié)構(gòu)（Event Structure）刻畫的是動(dòng)詞語義中的事件和信息，如過程、狀態(tài)、轉(zhuǎn)變、結(jié)果等；物性結(jié)構(gòu)（Qualia Structure）描述了詞匯本體知識(shí)，指明了詞項(xiàng)所指對(duì)象的構(gòu)成、形式、用途或功能等，并為語言知識(shí)和百科知識(shí)的表征提供了接口；詞匯承繼結(jié)構(gòu)（Lexical Inheritance Structure）表明了詞與詞之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及其相互制約關(guān)系。為此，生成詞庫理論倡導(dǎo)每個(gè)詞項(xiàng)的概念結(jié)構(gòu)是通過上述四個(gè)層面來加以表征的，而不是由傳統(tǒng)詞匯語義學(xué)所追求的語義特征、語義元或者語義原子構(gòu)成等要素。

生成詞庫理論認(rèn)為，詞語的邏輯多義性是動(dòng)態(tài)生成的，物性結(jié)構(gòu)所包含的構(gòu)成角色、形式角色、功用角色和施成角色四個(gè)方面的內(nèi)容（即人們的百科知識(shí)或人們的日常經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）在意義識(shí)解過程中發(fā)揮了重要作用。由于生成詞庫理論持詞義的強(qiáng)組合性的觀點(diǎn)，認(rèn)為詞義具有相對(duì)的穩(wěn)定性，其意義變化只發(fā)生在組合變化之中；因而生成詞庫理論認(rèn)為在上述詞匯語義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過一系列的組合機(jī)制，如選擇限制、共同組合、類型調(diào)節(jié)或類型強(qiáng)迫等，才能更好地反映詞義在不同語境下的動(dòng)態(tài)義項(xiàng)，從而更好地解釋語言中的意義模糊性、多義性與意義的動(dòng)態(tài)可變性等現(xiàn)象。

為更好地解讀使用中的語言的創(chuàng)造性用法，生成詞庫理論最終構(gòu)建了一套類型組合邏輯系統(tǒng)（Type Composition Logic，TCL，類似與邏輯語義學(xué)的形式組合）對(duì)基于使用的語言創(chuàng)造性用法予以解讀，并將百科知識(shí)（世界知識(shí)）以語言形式表征出來，從而為百科知識(shí)映射到動(dòng)態(tài)語義的表征式解讀提供了研究范式；生成詞庫理論傾向于將詞義本身視為具有其結(jié)構(gòu)生成性，即多義現(xiàn)象被視為多義詞具有實(shí)現(xiàn)不同語義的潛勢(shì)，因而詞匯具有形式化與模塊化的表征[16][17]，可將其納入詞匯界面研究的范疇。

綜上所述，生成詞庫理論是建立在對(duì)為何自然語言中有限的詞匯能在語境中表達(dá)無限意義 （理論上的）和構(gòu)成意義的知識(shí)表征與百科知識(shí)之間是否有關(guān)聯(lián)的哲學(xué)思考的基礎(chǔ)上，致力于解釋當(dāng)前詞匯語義學(xué)迫切需要解決的四個(gè)問題：（1）闡釋自然語言的多義性及其本質(zhì)；（2）大規(guī)模地描寫刻畫自然語言的語義系統(tǒng)；（3）闡釋詞義在動(dòng)態(tài)語境（新語境）下的創(chuàng)造性、靈活性用法；（4）發(fā)展出一套基于強(qiáng)組合機(jī)制的詞匯語義表征體系。為此，普斯特洛夫斯基的“生成詞庫理論最為核心的目標(biāo)就是要解釋不同語言成分在語義上的搭配、選擇和語義的動(dòng)態(tài)生成性問題?！盵18][19]因?yàn)椋钦Z言的模糊性與語言的任意性使得義項(xiàng)的區(qū)分/歸納變得既困難重重又緊迫而必要[16][17]。

（二）詞義表征理論對(duì)英語多義詞的闡釋

普斯特洛夫斯基的詞義表征理論明顯更關(guān)注常規(guī)多義關(guān)系或邏輯多義現(xiàn)象（即一詞多義現(xiàn)象）以及詞語的創(chuàng)造性用法。

普斯特洛夫斯基所說的“常規(guī)多義關(guān)系”指的是詞庫中存在的多義模型：

如果在一個(gè)給定的語言中，至少存在另外一個(gè)具有語義b1和b2的詞語B，它們?cè)谡Z義上與a1和a2以相同的方式相互區(qū)別，并且如果a1和b1，a2和b2不是同義的，那么具有語義a1和b2的詞語A，其多義關(guān)系就叫做常規(guī)多義關(guān)系。

——阿普列相，1973（轉(zhuǎn)引自Geeraerts[15][20]）

由此可見，普斯特洛夫斯基將詞庫作為基礎(chǔ)來描述語言動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性用法，明顯與語義邏輯表征產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)表征進(jìn)行分層，內(nèi)容更豐富、細(xì)致。

詞義表征理論認(rèn)為，每一個(gè)詞語其實(shí)都包含了若干個(gè)不同的義面（semantic facet），它們都隱藏在詞語的概念結(jié)構(gòu)之中，在動(dòng)態(tài)語境下往往呈現(xiàn)出不同的含義。也就是說，名詞、形容詞、動(dòng)詞都呈現(xiàn)出常規(guī)多義關(guān)系即多義模型。比如，名詞體現(xiàn)了詞語的組成角色，可以將它們分為三類：自然類（natural type）、人造類（artificial type）和合成類（complex type）。自然類表示某個(gè)詞語深層的語義結(jié)構(gòu)僅具有自然屬性，如：“樟樹、花鳥蟲魚”等；人造類指某個(gè)詞語所具有的顯著用途或功能，且有人造的痕跡，如“茶盤、茶杯、公務(wù)員”等；合成類則涵蓋了自然類或人造類的概念，具有客觀與人造的雙重屬性，如“novel（物體·信息），lunch（食物·事件），accident（事件·信息），sonata（事件·（信息·聲音））”等。

通過對(duì)經(jīng)典的例子如 glass，book，fast，follow 等多義詞的詞匯概念范式（Lexical Concept Paradigm，LCP）的表征，詞匯語義表征向我們呈現(xiàn)了詞匯內(nèi)部義項(xiàng)之間的常規(guī)或邏輯多義關(guān)系。例如：名詞glass可以有可數(shù)物體的解讀“玻璃杯”或不可數(shù)物體的解讀“玻璃”；名詞purchase可以有強(qiáng)調(diào)購物過程的解讀“購物”或強(qiáng)調(diào)購物結(jié)果的解讀“所購物品”；形容詞fast，如a fast car可以解讀為處于高速運(yùn)行的狀態(tài)，即“一輛疾馳的車”和a fast track可解讀為提供高速運(yùn)行的可能，即“高速軌道”；動(dòng)詞follow可以解讀為有目的性的“跟蹤”，也可以解讀為無目的性的“跟隨”等[20]。

三、基于詞匯語義表征的英語多義詞教學(xué)實(shí)踐初探

在英語多義詞教學(xué)實(shí)踐中，我們通過凸顯多義詞在不同語境中的不同義面來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多義詞不同義項(xiàng)的認(rèn)知。按照普斯特洛夫斯基對(duì)名詞的分類，book屬于合成類，可以用“book（物體·信息）”來表征。也就是說，book一詞包含了不同的義面（semantic facet），其多義性隱藏在詞語的概念結(jié)構(gòu)之中，在動(dòng)態(tài)語境下往往呈現(xiàn)出不同的含義。

圖1 名詞“book”的詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征[14]Fig.1 Internal structure of lexical representation for“book”

圖1的表征結(jié)構(gòu)表明，普斯特洛夫斯基將book（書）分為由論元結(jié)構(gòu)層和物性結(jié)構(gòu)層組成的表征結(jié)構(gòu)，其中論元結(jié)構(gòu)層表征了book所擁有的兩個(gè)論元，論元1=信息，論元2=物質(zhì)實(shí)體，這二者的結(jié)合構(gòu)成一個(gè)詞匯概念范式（Lexical Conceptual Paradigm ，LCP），它的形式角色表征的是這個(gè)物質(zhì)實(shí)體所加載的信息，其功用角色為動(dòng)詞read，表明book的屬性是拿來閱讀的，其施成角色為動(dòng)詞write，表明book的施事為人寫出來的具有形狀的物質(zhì)實(shí)體。

因此，在像“He begins the book.”這樣的一句話里，我們便可以有如下的兩種解讀內(nèi)容：（1）他開始讀一本書（書的內(nèi)容：信息）。（2）他開始寫一本書（書的物質(zhì)形狀，物質(zhì)實(shí)體或信息的載體）。這表明，諸如“book”這樣的名詞語義類型，是可以在動(dòng)態(tài)的語境中選擇和實(shí)現(xiàn)其特定語義的。其表征結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 “begin the book”表征結(jié)構(gòu)[14]Fig.2 Representation structure of“begin the book”

同理，動(dòng)賓短語“believe the book”則可表征為圖3。

圖3 “believe the book”表征結(jié)構(gòu)[14]Fig.3 Representation structure of“believe the book”

實(shí)際上，“believe the book”上句的 “He begins the book.”一樣，兩句都可以表征為[VP+NP_lcp[physobj·info]。宋作艷[21][22][23]認(rèn)為，“believe the book”句中的 the book的名詞動(dòng)用屬于邏輯轉(zhuǎn)喻，即當(dāng)名詞占據(jù)了動(dòng)詞本該出現(xiàn)的位置，造成一個(gè)語義類型的不匹配，所以在理解和解讀的時(shí)候需要增添一個(gè)動(dòng)詞到物性結(jié)構(gòu)中，重建一個(gè)與主事件相關(guān)的子事件，其本質(zhì)上就是實(shí)體代事件，因?yàn)樵撁~激活的是一個(gè)事件結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)其按照事件來解讀；其本質(zhì)是“以一個(gè)事件中的參與者來轉(zhuǎn)喻事件、以部分轉(zhuǎn)喻整體的概念現(xiàn)象”。[24][25][26][27]

基于普斯特洛夫斯基對(duì)名詞的分類，我們可以完美地解讀出：漢語“盡信書而不如無書”中，前“書”與后“書”的語義角色是有區(qū)別的，前指書中的內(nèi)容、信息，后指具體的、有形的書籍，是信息（內(nèi)容）的載體。[28][29]由此可見，如果我們沒有關(guān)于合成類名詞“book”的組合分析，抑或未對(duì)名詞“book”進(jìn)行精細(xì)化的刻畫與描寫，那么我們或許就很難理解或無法解釋為什么前“書”不能理解為有形的物質(zhì)實(shí)體，而只能理解為書中的內(nèi)容。因而，英語中的“believe the book”既與漢語中的“盡信書則不如無書”有著異曲同工之效，又有著不同的內(nèi)在含義，二者之間存在著更深層面的意義考量。

四、結(jié)語

總而言之，詞義表征強(qiáng)調(diào)多義詞不同義項(xiàng)之間存在著理據(jù)性 （motivation），強(qiáng)調(diào)多義詞語義網(wǎng)絡(luò)映射（mapping）關(guān)系和語義生成機(jī)制 （Generative Mechanism in Semantics，GMS）及路徑（path），明顯關(guān)注常規(guī)多義現(xiàn)象（regular polysemy）或邏輯多義現(xiàn)象（logical polysemy）和語言的創(chuàng)造性用法 （creative language use），凸顯多義詞詞義在不同語境中的不同義面（semantic facet），發(fā)展多義詞在動(dòng)態(tài)語境中的義項(xiàng)選擇機(jī)制。[14][15][21]

我們認(rèn)為，以上這些都有利于學(xué)生理解和解讀多義詞在動(dòng)態(tài)語境中的不同義項(xiàng)?？梢詾閷W(xué)習(xí)者提供更為豐富的詞匯語義及其論元結(jié)構(gòu)知識(shí)，提供更多把握語法的手段，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和主觀能動(dòng)性，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力，提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。

由于生成詞庫理論目前主要應(yīng)用于自然語言信息處理、計(jì)算語言學(xué)以及英語本體研究領(lǐng)域，本研究是首次將其應(yīng)用于大學(xué)英語多義詞教學(xué)實(shí)踐。本研究只是該理論教學(xué)應(yīng)用研究的“冰山一角”，而“冰山的宏偉”還有待更多的學(xué)者、同行能介入生成詞庫理論在二語教學(xué)領(lǐng)域理論或?qū)嵺`探索。