徐銘銘 房小紅 趙亞琴

(南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院，南京 210037)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，實現(xiàn)了由教師課上講授、學(xué)生課后吸收鞏固向?qū)W生課下自主學(xué)習(xí)、課上鞏固交流的翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前、課中和課后3個階段。

(一)課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分就是視頻教程。在課前，教師需提供視頻教程供學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，視頻教程可由課程主講教師親自錄制，也可使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開放教育資源。教師自行錄制的教學(xué)視頻要與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，可根據(jù)學(xué)生實際情況進行針對性地講解，也可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性錄制不同版本的視頻，還可按知識點的分類錄制短視頻。另外，教師可以在開放的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源中，尋找與所授課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容[2]。此外，教學(xué)視頻的制作要考慮視覺效果、時間長度、互動策略等，使學(xué)生能夠積極參與到視頻學(xué)習(xí)中。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可不用受時間、地點的限制，可課前自主觀看教學(xué)視頻、記錄觀看視頻的收獲和疑問，并完成教師布置的針對性課前測驗。同時，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師、學(xué)生進行互動交流，分享收獲，提出疑問，互動解答。

(二)課中階段

在課中階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看的教學(xué)視頻、課前測驗中提出的疑問，總結(jié)出一些符合學(xué)生認(rèn)知需求、有探究價值的問題，學(xué)生要根據(jù)個人理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。另外，教師要根據(jù)學(xué)生所選問題、學(xué)習(xí)能力、性格差異等因素，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行對話、討論，集思廣益，提供多種解決問題的策略。同時，在協(xié)作交互學(xué)習(xí)中，教師需隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，并加以指導(dǎo)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進行匯報并展示成果，交流、分享學(xué)習(xí)體驗。

(三)課后階段

在課后階段，師生要對前面的教學(xué)與學(xué)習(xí)進行反思，總結(jié)收獲、思考不足并尋求改進。學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)后進行期末考試。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義

教學(xué)質(zhì)量評價是促進翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。構(gòu)建合理、科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠促進教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此具有十分重要的意義。

(一)彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價缺乏過程性考核度量標(biāo)準(zhǔn)的缺陷

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)期末考試成績，雖然最終的綜合成績也包含平時成績，但平時成績所占比例小，達不到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。傳統(tǒng)的評價考核體系根本沒有對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價，無法對學(xué)生的獨立探索能力進行檢驗，因此缺乏對過程性考核標(biāo)準(zhǔn)的度量。

(二)彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價缺少對學(xué)生協(xié)作能力進行考核的缺陷

課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、商討、爭論等協(xié)作方式論證所研究的問題，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的交流溝通能力和團隊合作能力，傳統(tǒng)的評價體系無法對學(xué)生的協(xié)作能力進行檢驗。

(三)彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價過程中評價主體絕對化的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，對于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末測試多由教師一人評定，忽視了學(xué)生的參與過程，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高校教學(xué)質(zhì)量評價是促進高校教學(xué)水平提高的一種手段，教學(xué)質(zhì)量評價的合理性、科學(xué)性直接影響教師教學(xué)與科研、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性。通過對教師教學(xué)過程的監(jiān)控，可及時發(fā)現(xiàn)教師在課前備課和課堂教學(xué)過程中暴露出的各種問題，教師獲得教學(xué)反饋，清楚地認(rèn)識到教學(xué)過程中的得與失，并且對癥下藥及時找出解決方案，最大限度地增加有效教學(xué)行為，避免無效教學(xué)行為，使得教學(xué)更加切合學(xué)生實際需求。同樣，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，學(xué)生也能夠在教學(xué)評價中了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。因此，如何對高校教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成效進行正確、合理的評價，能否構(gòu)建適合高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，已成為高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向縱深層次發(fā)展的瓶頸問題。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則

評價原則是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方向標(biāo)。因此，為使評價工作順利進行，在構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時應(yīng)遵循以下4個基本原則。

(一)評價主體多元化

在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行、學(xué)習(xí)小組成員，對應(yīng)的評價有教師評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)專家評估、同行評價、學(xué)習(xí)小組評價等。對教師的“評教”是由學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行進行的，他們對教師的教學(xué)工作進行全方位的評價，同時教師通過各種方式(課堂、線上等)對提出的問題或建議進行調(diào)整，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的“評學(xué)”是由教師、學(xué)習(xí)小組成員依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行評價，學(xué)生需根據(jù)評價及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)評價內(nèi)容多樣化

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)既有個體自學(xué)、小組討論、實踐操作等，又有親身體驗、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)活動。所以高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，按照國家要求的三維目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以知識與能力為基點，在學(xué)習(xí)的過程和方法中，促使學(xué)生情感、態(tài)度、目標(biāo)和價值觀的實現(xiàn)。

(三)評價覆蓋課程教學(xué)全過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前、課中和課后3個階段，每個階段的教學(xué)活動都很豐富。科學(xué)地評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要全面地評價教師在3個階段的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果；全面地評價學(xué)生在3個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，即評價要貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程。

(四)定性分析與定量分析相結(jié)合

定性分析側(cè)重于事物的“質(zhì)”，側(cè)重用一些描述客觀事實的語言做分析。定量分析側(cè)重于事物的“量”，側(cè)重以數(shù)量化和精確化來做分析。在評價過程中，只看數(shù)量或者僅重質(zhì)量都不是正確的做法，必須將定性分析與定量分析相結(jié)合，才能做出客觀的評價。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，需根據(jù)對象的實際情況，針對不同的評價環(huán)節(jié)使用不同的評價分析方法。具體的評價方法包括：量表評價、問卷評價、成績評價、觀察法評價、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價等[3]。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一項基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本形式、教學(xué)全過程的復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工作，在構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須合理選擇評價依據(jù)，科學(xué)確定評價指標(biāo)，確保高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性和可操作性。因此，筆者在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時以3個教學(xué)階段作為3個一級指標(biāo)，設(shè)計了13個二級指標(biāo)，40個三級指標(biāo)。

(一)一級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前、課中和課后3個部分，根據(jù)評價貫穿全過程的原則，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)確定為“課前評價”“課中評價”“課后評價”。

(二)二級指標(biāo)

1.“課前評價”二級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的二級指標(biāo)既要評價教師課前教學(xué)準(zhǔn)備情況，又要評價學(xué)生課前利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)情況。據(jù)此，“課前評價”的二級指標(biāo)可確定為“教學(xué)準(zhǔn)備”“課前自學(xué)”。

2.“課中評價”二級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的二級指標(biāo)包括教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，“課中評價”可從教師、學(xué)生2個維度去考察。對教師的評價可從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果等方面考慮；對學(xué)生的評價可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效等方面考慮，此外還需重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的誠信問題。因此，“課中評價”的二級指標(biāo)可確定為“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)形式”“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)效果”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成效”“學(xué)習(xí)誠信”。

3.“課后評價”二級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的二級指標(biāo)需要繼續(xù)追蹤教師教學(xué)情況、學(xué)生課后的收獲與反思。據(jù)此，“課后評價”的二級指標(biāo)可確定為“課后教學(xué)”“課后學(xué)習(xí)”。

(三)三級指標(biāo)

1.“課前評價”下的三級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的三級指標(biāo)中教師課前教學(xué)準(zhǔn)備，主要包括課件的制作、視頻的錄制與共享、課前基礎(chǔ)測驗題的發(fā)布，因此“教學(xué)準(zhǔn)備”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“課件”“視頻”“課前測驗”。課前學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、完成小練習(xí)、平臺討論交流，因此“課前自學(xué)”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“視頻學(xué)習(xí)”“課前練習(xí)”“平臺互動”。

2.“課中評價”下的三級指標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容要求教師教學(xué)目標(biāo)明確、具體，授課內(nèi)容充實、重難點突出，并且要求理論聯(lián)系實際，因此“教學(xué)內(nèi)容”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“教學(xué)目標(biāo)”“授課內(nèi)容”“聯(lián)系實際”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有所不同，強調(diào)講授與訓(xùn)練相結(jié)合，注重與學(xué)生的互動交流，能夠熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因此“教學(xué)方法”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“學(xué)以致用”“教學(xué)互動”“教學(xué)手段”。教學(xué)形式的關(guān)鍵是確定有探索價值的問題，然后進行合理分組，參與討論，科學(xué)引導(dǎo)，有效監(jiān)督，因此“教學(xué)形式”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“確定問題”“分組情況”“討論指導(dǎo)”“組織監(jiān)督”。遵守教學(xué)紀(jì)律、講課精神飽滿、耐心解答學(xué)生疑問等能體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度，因此“教學(xué)態(tài)度”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“教學(xué)紀(jì)律”“教學(xué)熱情”“指導(dǎo)答疑”。教學(xué)效果主要考察課堂紀(jì)律、課堂氛圍、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)興趣，因此“教學(xué)效果”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“課堂紀(jì)律”“課堂氣氛”“能力提升”“學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生出勤、課堂討論、提問發(fā)言等學(xué)習(xí)行為能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此“學(xué)習(xí)態(tài)度”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“學(xué)生出勤”“參與討論”“提問發(fā)言”。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是恰當(dāng)分工，及時完成任務(wù)，默契配合，有效溝通，因此“協(xié)作學(xué)習(xí)”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“任務(wù)分工”“完成情況”“配合情況”“溝通交流”。學(xué)習(xí)成效主要有報告、合作成果，因此“學(xué)習(xí)成效”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“口頭報告”“成果展示”。此外，還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否抄襲其他同學(xué)的成果，是否遵守考試紀(jì)律，因此“學(xué)習(xí)誠信”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“學(xué)習(xí)過程誠信”“考試誠信”。

3.“課后評價”下的三級指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的三級指標(biāo)中課后教學(xué)活動，主要包括教師合理布置作業(yè)并認(rèn)真批改，期末考核公平、內(nèi)容豐富，教學(xué)反思與改進，因此“課后教學(xué)”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“課后作業(yè)”“期末考核”“教學(xué)反思”。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)活動主要包括高質(zhì)量完成課后作業(yè)、掌握知識、總結(jié)反思的情況，因此“課后學(xué)習(xí)”的三級指標(biāo)可設(shè)置為“作業(yè)質(zhì)量”“期末考試”“學(xué)習(xí)反思”。

綜上所述，經(jīng)過一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的層層推定，筆者初步構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，具體的評價體系見表1。

五、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的驗證分析

為進一步探討與檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，結(jié)合所構(gòu)建的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，筆者面向南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院一、二年級學(xué)生發(fā)布了調(diào)查問卷，共發(fā)放150份問卷，回收128份問卷。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，視頻學(xué)習(xí)、課前練習(xí)、參與討論、配合情況、溝通交流5方面的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是在學(xué)以致用、教學(xué)互動、討論指導(dǎo)、能力提升、學(xué)習(xí)興趣5方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果并未優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比結(jié)果見圖1～10，橫坐標(biāo)表示樣本數(shù)，樣本數(shù)為128人；縱坐標(biāo)表示分值，分值為1～10分。從折線圖1、圖2可看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生自學(xué)效果較好，學(xué)生能夠獨立、完整地觀看教學(xué)視頻，及時、獨立地完成針對性課前練習(xí)。從折線圖3可看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，能夠積極、熱情地討論與課堂內(nèi)容相關(guān)話題。從折線圖4、圖5可看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力有所提升，能夠與他人默契配合、有效溝通。然而，觀察圖6、圖7、圖8發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)以致用、教學(xué)互動、討論指導(dǎo)的效果并未優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這是由于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查是針對南京林業(yè)大學(xué)2016年開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程開展的調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自身時間在課程開放時間段內(nèi)，完成所選課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與課程討論和平時測驗，學(xué)期結(jié)束后參加期末考試。雖然在線上有專門教師隊伍負(fù)責(zé)為學(xué)生提供線上的導(dǎo)學(xué)、解疑服務(wù)，但是并沒有組織線下活動，學(xué)生無法與教師實現(xiàn)面對面交流互動，所以學(xué)生學(xué)以致用效果并不是很好，教師參與學(xué)生討論、與學(xué)生的互動效果并不明顯。觀察圖9、圖10可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程是南京林業(yè)大學(xué)全校的公共選修課程，所以學(xué)生的思維能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等并不能全面提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性也并未明顯加強。

表1 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成內(nèi)容

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運用，需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合。只有針對課程的具體情況實施相應(yīng)的教學(xué)模式，才能達到更好的教學(xué)效果。

圖1 兩種教學(xué)模式視頻學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果對比

圖2 兩種教學(xué)模式課前練習(xí)情況調(diào)查結(jié)果對比

圖3 兩種教學(xué)模式參與討論情況調(diào)查結(jié)果對比

圖4 兩種教學(xué)模式配合情況調(diào)查結(jié)果對比

圖5 兩種教學(xué)模式溝通交流情況調(diào)查結(jié)果對比

圖6 兩種教學(xué)模式學(xué)以致用情況調(diào)查結(jié)果對比

圖7 兩種教學(xué)模式教學(xué)互動情況調(diào)查結(jié)果對比

圖8 兩種教學(xué)模式討論指導(dǎo)情況調(diào)查結(jié)果對比

圖9 兩種教學(xué)模式能力提升情況調(diào)查結(jié)果對比

圖10 兩種教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查結(jié)果對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價對高校促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施和推廣非常重要?？茖W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，為教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法提供支持，為學(xué)生確定合理目標(biāo)、正確評價學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。筆者針對課前、課中和課后3個階段構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，并進行了教學(xué)實踐探索。但是，由于選取調(diào)查問卷的樣本數(shù)較少，且樣本范圍客觀性不足，所以在后續(xù)研究中需要面向更全面的對象進行調(diào)研。此外，還需進一步確定各級指標(biāo)的權(quán)重，針對不同教學(xué)對象、學(xué)科內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。