王紅

摘 要：詞匯是英語教學的基礎，詞匯掌握的好與壞直接影響了學生的英語成績以及與英語相關的各方面的能力。因此，英語教師不但要引導學生學會快速識記詞匯，掌握聯(lián)想記憶法、口訣記憶法、同根記憶法和歸類記憶法等靈活的詞匯學習方法，而且要讓他們學會活學活用，全面提升英語運用能力。

關鍵詞：英語詞匯；困擾因素；識記方法；活學活用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.080

快速而又牢固地記住英語詞匯是學生學好英語的基礎。學習英語詞匯就像漢語詞語一樣，是最基礎的知識，如果詞匯掌握不準確，是無法進行聽、說、讀、寫訓練的。因此掌握一定數量的詞匯是學習外語的關鍵。可是如何快速而有效地識記詞匯是一直困擾著初中英語教師的難題。

一、困擾初中英語詞匯教學的因素

（一）學生方面

現在大多數學生學習英語存在五個普遍現象：一是明白單詞讀音或如何拼寫，卻不清楚單詞的意思；二是單詞不會讀，集體讀就會了，個人讀就不會，濫竽充數現象較多；三是單詞能夠熟練地拼讀，卻不會運用；四是單詞拼寫和單詞的用法似懂非懂，一講就懂，一做就錯，一考就傻；五是學生學英語沒有長遠計劃，學什么記什么，不會有計劃地反復強化訓練，不會前后聯(lián)想，更不要說總結歸納了。

（二）方法問題

1.一部分學生識記單詞死記硬背，經常處于“記得快，忘得也快”的苦惱中。

2.一部分學生采用只會寫，不會 “聽、說、讀”低效的學習法。

（三）學習環(huán)境問題

一些農村學校地處偏遠，師資力量薄弱，識記詞匯時脫離最基本的語言環(huán)境，英語教師側重單詞死記硬背，而忽略了語法的講解，導致學生識記的單詞不能靈活運用。

二、識記詞匯的有效之路

（一）采用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶是把一些看似無聯(lián)系而事實上卻有內在聯(lián)系的詞匯，通過聯(lián)想、想象而達到快速識記的效果。如常見的反義聯(lián)想（go—come）；同意聯(lián)想（can—be able to）；對應聯(lián)想（man—woman，boy—girl）；數的聯(lián)想（child—children）；近意聯(lián)想（in /at/on the corner，above，over）等等。

（二）采用口訣記憶法

兒歌口訣學生都很有興趣，所以為了讓他們更好地記住一些單詞和語法規(guī)則，教師可以采用口訣記憶法。例如：八戒重回高老莊見小孫子，左手牽grandpa（爺爺），右手牽grandma（奶奶），走進了cinema（電影院），坐下吃banana（香蕉），屏幕看China（中國）。這樣既生動，學生也容易記住。語法規(guī)則也是一樣的。例如時間介詞巧記歌：年、月、季節(jié)前須用in，（如：in 2008，in September，in spring）；日期前面行不通，遇到幾號改用on（如：on January 1）；上午、下午、晚上仍用in（如：in the morning / afternoon / evening）；若是某日上下午，也是用on才能行（如：on the evening of the Mid-autumn Day）；正午、夜里用at（如：at noon， at night）時、分用法也同理（如：at two）；如若“差”點須加to（如：two to two）；如若“過”點改past（如：half past one）；多說勤練牢牢記，學好英語非兒戲。

（三）采用同根記憶法

有一部分單詞是同源、同根詞，這樣的詞匯用同根法很快就記住了。如happy—happily，unhappy，unhappily；child—children，grandchildren等詞匯都可以抓住同根快速識記。定冠詞the與指示代詞this，that同源，有“那（這）個”的意思。

（四）采用歸類記憶法

識記某些詞匯，按照詞匯的共性進行歸類記憶也是一種好辦法。如同一類事物的歸類記憶，如顏色（colours）：blue藍，black黑，brown棕，blond淡黃色的、亞麻色的，green綠，orange橙，pink粉紅，purple紫，red紅，white白，yellow黃。當然還有是讀音相同，或者是后綴相同，或者是動詞的變化形式相同等等。只要我們善于總結，就會發(fā)現有許多詞匯之間有相同之處，找到共同點，記憶就容易多了。

三、靈活運用詞匯是學習英語的成功秘訣

（一）用詞造句，句中學詞

只有把詞匯放在具體的語句中，才能更加準確地識記和理解運用。如“terrified”這個詞，把它放在“be terrified to do sth.”這個句式中，引導學生用這個句式造句，這樣學生在造句時也就很自然地掌握了這個單詞，以后還會熟練地運用它。我們學習詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法，在以后的學習交流中熟練地運用，表情達意。所以用這種方法學習，舉一反三，事半功倍。

（二）閱讀識記，簡單有效

閱讀可以有效地識記英語詞匯。閱讀，先自由地閱讀，先不要給學生任務，在沒有壓力的環(huán)境中愉悅地閱讀。在閱讀中材料中會不斷出現學過的詞匯，同時又不斷出現新詞匯，這樣既鞏固了舊詞匯，又積累了新詞匯。所以說閱讀可以大大提高學生對詞匯的識記，而且還可加深學生對詞匯的理解，激發(fā)學生對詞匯的學習興趣。

（三）“聽、說、讀、寫、譯”一起走

“聽、說、讀、寫、譯”一起走，才能讓學生的英語得到全面發(fā)展，其實這也是學習語言必須具備的能力。“聽、說、讀、寫、譯”，要求學生耳、口、手、腦同時工作，注意力要高度集中，才可以做到。片面強調或忽視哪一方面的訓練，都是不完整、不全面的。

總之，詞匯教學在英語教學中起著至關重要的作用，英語教師要克服一切困難，采用多種辦法，提高學生學習詞匯的興趣，提升識記詞匯的效率，加強詞匯的運用訓練，使得學生的英語“聽、說、讀、寫、譯”各方面的能力全面提升。

參考文獻：

[1] 武志芳.淺談英語詞匯教學的重要性[J].呂梁學院學報，2004，20（2）.

[2] 陳芳芳.淺談英語詞匯教學的四大策略[J].中國城市經濟，2010（6）.