趙 靜，衣馬木艾山·阿布都力克木

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

中高職銜接教育對(duì)推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技能型特別是高端技能型人才具有重要作用。在中高職銜接教育中，大多數(shù)職業(yè)院校采用五年一貫制模式，并已開展了人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)和課程體系銜接，師資隊(duì)伍建設(shè)，在職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展方面取得了一定的成效。但在校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)技能銜接等方面還存在著不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，其運(yùn)行基礎(chǔ)和前提在于校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合［1］。在中高職銜接教育中有效應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、深化校企合作。

一、存在的主要問(wèn)題

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)中高職銜接專業(yè)“計(jì)算機(jī)信息管理”從2013年開始招生，當(dāng)時(shí)采用“2+3”五年一貫制培養(yǎng)方式。在目前的銜接教育中，已采用“3+2”五年一貫制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一、課程設(shè)置的銜接，但在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作等方面還存在若干問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生職業(yè)能力銜接不緊密

該專業(yè)生源主要來(lái)自初中畢業(yè)生，學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力偏差，文化基礎(chǔ)知識(shí)偏弱。因此，在中職階段文化基礎(chǔ)課程占較大比例，專業(yè)性課程相對(duì)薄弱，特別是在核心課程的設(shè)置上，知識(shí)和能力目標(biāo)不明確，有些課程需要在高職階段重新講授，造成高職階段部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和不連貫，這些因素進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的某些專業(yè)技能需要在高職階段重新訓(xùn)練，沒(méi)有形成中高職學(xué)生職業(yè)能力的銜接。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不連貫

目前，在“3+2”五年一貫制中，中職階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主要以課程技能訓(xùn)練為主，幾乎沒(méi)有企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；高職階段則采用課程實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，一般只有最后一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)中，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，時(shí)間短，畢業(yè)后的學(xué)生出現(xiàn)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。

（三）校企合作不密切

目前在中職階段，基本沒(méi)有建立密切的校企合作關(guān)系。而高職階段的校企合作也都是為學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中提供實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限。

（四）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在認(rèn)知偏差

中高職銜接中，更多的教師認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該在高職階段開展，中職階段開展不成熟或與中職階段關(guān)系不大，缺乏實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職階段，又會(huì)和其它招生類型的學(xué)生混合編班上課，導(dǎo)致職業(yè)能力差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中高職銜接中的解決方案

本文以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2017級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生為例，采用“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，該班共招生45人。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式、形成崗證融通的課程體系，最終培養(yǎng)出面向新疆以及西北地區(qū)的信息技術(shù)行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)信息技術(shù)部門，從事信息系統(tǒng)管理與發(fā)布、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)調(diào)試等崗位的創(chuàng)新型復(fù)合型技能人才。具體方案如下：

（一）搭建現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系

在中高職銜接教育中，主要參與方包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方主體。由于政策等原因，五年一貫制還不能實(shí)現(xiàn)“招生與招工”，主要采用學(xué)生和學(xué)徒身份，雙導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)的方式。在協(xié)同育人平臺(tái)下，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同培養(yǎng)師資、共同開展教學(xué)、共同考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)一體化的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生進(jìn)入中高職銜接培養(yǎng)模式中，在校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的共同帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及職業(yè)技能，當(dāng)中職階段完成后，學(xué)生將會(huì)取得初級(jí)職業(yè)資格證書；當(dāng)高職階段完成后，學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還會(huì)取得中級(jí)職業(yè)資格證書；在就業(yè)方面，學(xué)生既可以回到合作企業(yè)就業(yè)，也可以選擇其它就業(yè)方式或繼續(xù)深造。具體架構(gòu)如下圖所示：

（二）五年一貫制教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制主要采用工學(xué)并行、工學(xué)交替方式進(jìn)行人才培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)

行中應(yīng)根據(jù)專業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)采用不同的循環(huán)周期安排學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。從2017級(jí)學(xué)生開始，采用“3+2”培養(yǎng)模式，中職學(xué)制3年，一般在第6學(xué)期開始專業(yè)實(shí)習(xí)；高職學(xué)制2年，一般第4學(xué)期開始實(shí)習(xí)。主要的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)方式包括課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)資格的對(duì)接、企業(yè)師傅與校內(nèi)教師的對(duì)接、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。具體實(shí)施過(guò)程如下：

第1學(xué)年，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃，平面、二維設(shè)計(jì)等信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程，

利用課余時(shí)間到企業(yè)參觀，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行初步的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠熟練使用常用辦公設(shè)備和軟件，具有平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力。

第2學(xué)年，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成本專業(yè)的基本素質(zhì)和能力，每學(xué)期完成1-2周的崗位見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生具備使用常用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和處理的能力。

第3學(xué)年，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，完成一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備局域網(wǎng)搭建、計(jì)算機(jī)維護(hù)、簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)的能力，并取得初級(jí)職業(yè)資格證書。

第4學(xué)年，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、中高職銜接課程、專業(yè)技能課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，程序設(shè)計(jì)等，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，每學(xué)期完成2周的崗位技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠安裝、使用和維護(hù)信息系統(tǒng)軟件，并能對(duì)信息系統(tǒng)運(yùn)行效率進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)。

第5學(xué)年，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)、信息安全等專業(yè)核心課程，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，完成2個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備小型信息系統(tǒng)開發(fā)和管理能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和發(fā)布能力，并獲得中級(jí)職業(yè)資格證書。

通過(guò)這種教學(xué)流程，讓企業(yè)一開始就參與到中高職銜接的教學(xué)過(guò)程中，采用校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目引入到學(xué)校教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程和專業(yè)課程的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化個(gè)人的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并在企業(yè)實(shí)踐中得到鍛煉和擴(kuò)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。

中高職銜接教育中現(xiàn)代學(xué)徒制一體化人才培養(yǎng)體系

（三）完善“過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)”的管理運(yùn)行機(jī)制

在中高職銜接過(guò)程中，參與主體有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，每一方都有相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。學(xué)校承擔(dān)文化和公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具備基本專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)為學(xué)生提供企業(yè)師傅、崗位實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)專業(yè)技能、職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生作為主要參與者，積極配合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，以學(xué)生和學(xué)徒雙重身份參與到整個(gè)教學(xué)生產(chǎn)過(guò)程中，掌握過(guò)硬的專業(yè)技能。因此，要想實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制，每一個(gè)參與方都需要嚴(yán)格遵守“共育、共擔(dān)、共享、共贏”的原則。

首先，校企雙方要根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步修訂五年一貫制的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案既符合中高職銜接的特點(diǎn)，又體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特征。第二，在課程體系上，既要做好中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)的銜接，又要構(gòu)建崗證融通的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)資格證書由初級(jí)證書上升到中級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的銜接。第三，由于信息技術(shù)行業(yè)自身的特點(diǎn)，企業(yè)規(guī)模不會(huì)很大，所以，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)中，可選擇多家合作企業(yè)，但需要嚴(yán)格制定學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，特別要明確每一門課程中校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。第四，制定相關(guān)運(yùn)行管理制度，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)監(jiān)督，實(shí)習(xí)安全措施等制度辦法，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程共管，共同推進(jìn)校企互動(dòng)育人。

（四）創(chuàng)新“多元參與”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，既有來(lái)自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的客觀評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的主觀評(píng)價(jià)等，共同組成“多元參與”的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式。在中高職銜接中，每一學(xué)年，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都不相同。具體如表1所示。

三、總結(jié)和思考

在中高職銜接教育中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，讓企業(yè)直接參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容和崗位標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書等方面的對(duì)接，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，而且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)間更持久，從中職入校到高職畢業(yè)，在五年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生和企業(yè)密切接觸，不斷加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)可，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力將會(huì)得到較大提升。另一方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的情況也更熟悉，更了解，更能有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，有利于為企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。同時(shí)，在中高職銜接中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠使當(dāng)前的職業(yè)院校的教育資源和企業(yè)資源得到充分利用，為學(xué)校和企業(yè)節(jié)約人才培養(yǎng)成本。最后，企業(yè)積極參與職業(yè)教育改革，能進(jìn)一步提高和鍛煉學(xué)校教師隊(duì)伍和企業(yè)師傅的層次和水平，對(duì)提高教育與產(chǎn)業(yè)的融合，提升職業(yè)院校教育水平和企業(yè)的社會(huì)知名度，都有著較大的促進(jìn)作用。

表1 “多元參與”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式