蔣瑜秀

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

一、提問(wèn)及提問(wèn)教學(xué)

關(guān)于學(xué)與問(wèn)的關(guān)系，古往今來(lái)，論述繁多?？鬃釉唬骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維從問(wèn)題、驚訝開始”，即學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開始的，有了疑問(wèn)才有覺(jué)悟的可能。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要……而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。問(wèn)答法也已在兩千多年前即被教育先輩們使用，如蘇格拉底式提問(wèn)，孔子對(duì)答弟子等。目前，提問(wèn)與質(zhì)疑逐漸成為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、教師有效教學(xué)的重要手段和方式。

教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位由來(lái)已久。作為傳授知識(shí)、檢核學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能、串聯(lián)要點(diǎn)的手段，教師提問(wèn)在傳統(tǒng)教學(xué)中從來(lái)都是重要、權(quán)威，甚至神圣不可侵犯的。問(wèn)答法在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的模式基本為：教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋。即IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）（Sinclair&Coulthard，1975）。教師提問(wèn)在教學(xué)中占據(jù)很大的比例“多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)”。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)并非僅僅是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示，知識(shí)是對(duì)人們所選擇的認(rèn)識(shí)猜測(cè)、假設(shè)或一種暫時(shí)的認(rèn)識(shí)策略，并非終極真理。由此課堂教學(xué)逐漸從先驗(yàn)式的教師一言堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)。從近年來(lái)的課堂教學(xué)研究中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性越來(lái)越受到重視，相關(guān)研究也逐年增多。但近觀基于問(wèn)題的教學(xué)方法研究及課堂提問(wèn)研究，大部分側(cè)重于研究提問(wèn)行為本身及教師話語(yǔ)中的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)一般只部分地強(qiáng)調(diào)其重要性，系統(tǒng)深入研究培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)方法的較少。這也從側(cè)面反映了在課堂提問(wèn)中學(xué)生主體性仍未得到真正體現(xiàn)或者教師仍未找到促使學(xué)生開展提問(wèn)的有效途徑。

提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅是教學(xué)手段也是學(xué)習(xí)方式。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)訴求很高，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略認(rèn)知較低，自我效能感不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動(dòng)；少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)為零起點(diǎn)，也就是說(shuō)相對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)從小學(xué)一年級(jí)起點(diǎn)的其他學(xué)生而言，零起點(diǎn)的少數(shù)民族學(xué)生需要在大學(xué)三至四學(xué)年里歷經(jīng)從認(rèn)讀識(shí)記到理解寫說(shuō)的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的跨越過(guò)程。因此，教師在做好因材施教的同時(shí)，必須適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力則是一種行之有效的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者一種積極的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，要求教育者關(guān)注學(xué)生的精神世界，在教學(xué)方法和內(nèi)容上基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒和求知欲的激發(fā)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)思維形式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就必須在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去探索發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師則要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和有效提問(wèn)，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建個(gè)人知識(shí)框架的過(guò)程，有效的提問(wèn)訓(xùn)練則有助于實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)策略研究

語(yǔ)言是技能+能力的培養(yǎng)，而能力是在技能培養(yǎng)下的內(nèi)化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及所采取的步驟、規(guī)則、方法和技巧等。提問(wèn)能力即是一種學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力非常適用于語(yǔ)言課堂，語(yǔ)言課堂里的“明知故問(wèn)”和刻意重復(fù)都是對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)因素決定了提問(wèn)能力的高低，培養(yǎng)提問(wèn)能力的過(guò)程即營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自我知識(shí)體系的過(guò)程。有研究表明，少數(shù)民族學(xué)生的聯(lián)想記憶能力是可以通過(guò)使用學(xué)習(xí)策略來(lái)影響的。并且使用學(xué)習(xí)策略的頻率越高，被試的聯(lián)想記憶能力發(fā)揮得越好。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們個(gè)人喜歡的認(rèn)知方式，發(fā)掘尚未開發(fā)的認(rèn)知方式的潛力，以形成更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。提問(wèn)在這里與其說(shuō)是一種教學(xué)組織形式，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)策略，是一種將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式揉合在一起綜合形成的一個(gè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)整體。

（三）語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境交際能力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最根本任務(wù)之一。英語(yǔ)課堂的組織設(shè)計(jì)有其自身特點(diǎn)。不同于其他課程，英語(yǔ)課堂適用于實(shí)施學(xué)生提問(wèn)，原因如下：1.英語(yǔ)課堂教學(xué)必須降低教師話語(yǔ)比例。研究表明：學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)占課堂時(shí)間三分之二左右，教師話語(yǔ)比例不能高于學(xué)生話語(yǔ)比例，在ESOl（English for Speakers of Other Language）教學(xué)要求中，教師話語(yǔ)被嚴(yán)格限制，TTT（teacher’s talking time）如果高于STT（students’taking time），這節(jié)課是不合格的。故加大學(xué)生提問(wèn)訓(xùn)練，能避免教師出現(xiàn)“話癆”。2.由于教學(xué)語(yǔ)言即目的語(yǔ)，英語(yǔ)課堂可以“明知故問(wèn)”“重復(fù)多問(wèn)”，問(wèn)題內(nèi)容難度降低，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)問(wèn)題的可操作性大。3.由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生提問(wèn)本身即具有多樣性，可以從聽說(shuō)讀寫譯、單詞句型、語(yǔ)音語(yǔ)法、語(yǔ)篇文體等多方面多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)。教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。

三、培養(yǎng)提問(wèn)能力的思考

（一）問(wèn)題的分類

關(guān)于問(wèn)題的分類，分法眾多，目前教育界普遍使用美國(guó)心理學(xué)家布魯姆1953年對(duì)人的認(rèn)知領(lǐng)域的分類，如下：

布魯姆在這個(gè)金字塔圖形中把學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用為初級(jí)認(rèn)知；分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高級(jí)認(rèn)知。第一個(gè)層次“記憶”主要涉及對(duì)言語(yǔ)信息的簡(jiǎn)單識(shí)記，不需要對(duì)原輸入的信息做太大改動(dòng)或加工。而上面的五個(gè)層次需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或重新組織。這個(gè)分類系統(tǒng)不僅可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)同樣為提問(wèn)問(wèn)題的分層提供了框架。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)也可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，分層次提出問(wèn)題。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)其對(duì)課程知識(shí)的記憶、理解、掌握和簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行提問(wèn)，也要培養(yǎng)其對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和靈活運(yùn)用進(jìn)行提問(wèn)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次，符合少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

布魯姆根據(jù)認(rèn)知層次把問(wèn)題的類型分為：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這六種類型的問(wèn)題中，前三類屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，不同的角度有不同的回答。因此，在針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不僅要反復(fù)鞏固初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，更應(yīng)該用高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀念和自我評(píng)價(jià)等。

可供參考的在不同層次提問(wèn)的關(guān)鍵詞和表達(dá)。如：

識(shí)記：Point out...，Tell...，Memorize...，說(shuō)出…名稱、背誦、辯認(rèn)、回憶、指出等。

領(lǐng)會(huì)：Give an example about...，please explain...，please choose，tell the difference between A and B，describe...描述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、列舉等。

應(yīng)用：Demonstrate...，prove...，calculate...，instruct...運(yùn)用、計(jì)算、改變、說(shuō)明、證明、利用等。

分析：Classify...，compare...，illustrate...分類、比較、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示等。

綜合：Rewrite...，design...，compose...，rebuild...，modify...編寫、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等。

評(píng)價(jià)：Judge...，comment on...，evaluate...鑒別、討論、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。

（二）如何提問(wèn)

提問(wèn)的手段、方式、過(guò)程是非常靈活的，只需要符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。根據(jù)課堂教學(xué)主體的構(gòu)成，我們把提問(wèn)方式分為：S-T生師、T-S師生、S-S生生（1-1）、S-Ss生生（1-多）、Ss-Ss生生（多-多）。即：可以學(xué)生問(wèn)老師、老師問(wèn)學(xué)生、單個(gè)學(xué)生問(wèn)單個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)生問(wèn)多個(gè)學(xué)生、多個(gè)學(xué)生問(wèn)多個(gè)學(xué)生。教師在其中做好“支架”及終結(jié)評(píng)價(jià)。具體可以依據(jù)以下三個(gè)方面實(shí)施：

1.基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題的分類，按照不同的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。

1）詞匯類課程側(cè)重設(shè)計(jì)記憶性問(wèn)題，可以用S-Ss或Ss-Ss的提問(wèn)方式互查單詞，如能近一步地用一些單詞問(wèn)答游戲，如“hot seat”則更好。

2）閱讀類課程側(cè)重設(shè)計(jì)理解類問(wèn)題，可以使用特殊疑問(wèn)句，用T-S、S-S、S-Ss、Ss-Ss等提問(wèn)方式對(duì)篇章里的主題、細(xì)節(jié)、例證、背景、人物等互相展開提問(wèn)。

3）語(yǔ)法和翻譯類課程側(cè)重運(yùn)用和分析類問(wèn)題，可以使用多種提問(wèn)方式進(jìn)行組詞、造句、增刪句或?qū)渥映煞葸M(jìn)行提問(wèn)。

4）口語(yǔ)和寫作類課程側(cè)重創(chuàng)造和評(píng)價(jià)類問(wèn)題，可以使用多種提問(wèn)方式進(jìn)行互問(wèn)、歸納、判斷和總結(jié)，如：口頭的頭腦風(fēng)暴、有聲作文思維法等等。

在這些課程類型里，提問(wèn)展示性問(wèn)題都是比較簡(jiǎn)單的，但在閱讀類課型里要提出分析和質(zhì)疑類問(wèn)題是有難度的，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生熟悉英文的各類文體和行文邏輯，教師還要在教學(xué)中示范這類問(wèn)題是如何提問(wèn)的。另外，語(yǔ)法和翻譯類問(wèn)題如果用英文提問(wèn)是需要掌握許多術(shù)語(yǔ)的，要提出問(wèn)句，得有諸如詞性（part of speech），主語(yǔ)（subject），謂語(yǔ)（predicate），賓語(yǔ)（object），搭配（collocation），修辭（figure of speech）等基本詞匯。因此針對(duì)少數(shù)民族班學(xué)生應(yīng)該降低難度，可以用漢語(yǔ)提問(wèn)或者用符號(hào)指示提問(wèn)。

在初步培養(yǎng)提問(wèn)技能時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生提問(wèn)做詳細(xì)要求，如總的要求有：提問(wèn)要注意用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔清晰、有邏輯有層次、要用禮貌用語(yǔ)、要用委婉的語(yǔ)氣，如“Would you please tell us...?””May I ask you...?”等等。要注意中英文化交際差異，不可用漢語(yǔ)直接翻譯來(lái)提問(wèn)，如“我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。”“I’d like to ask you a question.”要比“I want to ask you a question.”更合適在課堂上使用。

2.基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)提問(wèn)。學(xué)生能夠用英語(yǔ)提問(wèn)需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。在初級(jí)階段，尤其是零起點(diǎn)的少數(shù)民族學(xué)生，可以先從基本的口頭用語(yǔ)開始，這也是英語(yǔ)課堂上慣用的初級(jí)交際英語(yǔ)。如：互問(wèn)姓名、家鄉(xiāng)、喜好、作息等等。這些只要掌握了基本句型就可以很快入手。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型就可以鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)難度較大的問(wèn)題，如：對(duì)人物事物的描述、情感世界、時(shí)事評(píng)論等等。

根據(jù)筆者教學(xué)觀察，少數(shù)民族學(xué)生喜歡朗讀、跟讀和模仿，但對(duì)背誦、理解閱讀和寫作等學(xué)習(xí)則積極性偏低。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多組織交際性練習(xí)。先從模仿教師問(wèn)句開始，然后學(xué)習(xí)小組合作練習(xí)，最后過(guò)渡到每個(gè)人作出自己的問(wèn)句。在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生質(zhì)疑性問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。教師提供的話題要能夠刺激學(xué)生急于表達(dá)的欲望，使他們感到有話要告訴別人，或者詢問(wèn)別人。在這種情況下，圍繞語(yǔ)境和話題，讓學(xué)生找到問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、自由發(fā)揮想象力，從而取得好的練習(xí)效果。為避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)參與交際的積極性，在進(jìn)行問(wèn)題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的相互問(wèn)答，只在必要時(shí)給予幫助。另外，少數(shù)民族學(xué)生中男生普遍要比女生自信大膽些，在小組合作提問(wèn)時(shí)，要注意交叉分組，鼓勵(lì)女生積極參與提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)音差異使提問(wèn)效果產(chǎn)生偏差，因此在模仿問(wèn)句階段，教師應(yīng)該反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音和句型。競(jìng)賽是少數(shù)民族班級(jí)普遍喜歡的形式，教師可以就每節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)的有效性（問(wèn)題清晰 邏輯合理 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行小組或大組累計(jì)得分比賽，由于學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提問(wèn)和回答的積極性會(huì)很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

3.基于場(chǎng)景環(huán)境或教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)提問(wèn)。根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該不同。如學(xué)生每日輪流做Duty report結(jié)束后，可以要求學(xué)生就內(nèi)容、表達(dá)、感受向講述者提問(wèn)題。又如筆者第一次見到新班的學(xué)生，自我介紹之后，我會(huì)“慷慨”地要求學(xué)生任意問(wèn)我五個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題，我來(lái)如實(shí)作答。這時(shí)候課堂氣氛會(huì)非常好，這種問(wèn)答不僅促進(jìn)了師生的相互了解，而且也幫助我預(yù)估了學(xué)生的語(yǔ)言水平，掌握了該班的特點(diǎn)。這種形式也可以放在歡迎新同學(xué)的簡(jiǎn)短儀式上。另外，在防止學(xué)生上課出現(xiàn)困倦，注意力不集中，在長(zhǎng)時(shí)間的視頻課中走神時(shí)，都可以即時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，要求就剛剛所學(xué)內(nèi)容提出1-2個(gè)問(wèn)題讓別的同學(xué)來(lái)作答。但要注意避免學(xué)生產(chǎn)生羞愧尷尬、逆反不滿等情緒，影響課堂下一環(huán)節(jié)教學(xué)。教師最好在課程開始時(shí)作為課堂要求提出來(lái)，形成共識(shí)，實(shí)施起來(lái)就比較有效。對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)要解釋清楚教師的用意，并給不知如何提問(wèn)的同學(xué)一些提示。

提問(wèn)可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如“全景式”提問(wèn)，即課堂的一般程序，諸如導(dǎo)入、理解、分析、鞏固、拓展延伸等全部用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，一堂由全景式提問(wèn)組成的閱讀課堂。第一步——上一節(jié)課課后（教師提出新的任務(wù)要求后），S-S生生互問(wèn)找知識(shí)盲點(diǎn)；第二步——課前：小組長(zhǎng)問(wèn)小組成員S-Ss，內(nèi)部解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；第三步——課中：各小組長(zhǎng)互問(wèn)Ss-Ss，分享交流問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也變成知識(shí)鞏固型的提問(wèn)，即：第一步——上一節(jié)課課后（學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)單元后）：S-S生生互問(wèn)核查對(duì)方的知識(shí)盲點(diǎn)；第二步——課前：S-Ss小組長(zhǎng)問(wèn)小組成員，核查組員知識(shí)點(diǎn)掌握情況；第三步——課中：Ss-Ss各小組互問(wèn)，比賽記分，教師評(píng)勝負(fù)。

（三）如何反饋

提問(wèn)之后，教師必須有反饋（feedbacks）。提問(wèn)模式必須與積極有效的反饋相結(jié)合。反饋分為形式反饋（語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用）和內(nèi)容反饋（教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容）。反饋方式主要有評(píng)價(jià)反饋、糾錯(cuò)反饋、追問(wèn)反饋。

及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)是提問(wèn)有效進(jìn)行的保證。Yin（2000）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予積極評(píng)價(jià)。教師在給予學(xué)生積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)然，不是所有形式的積極反饋都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如積極反饋太籠統(tǒng)、機(jī)械，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師只是應(yīng)付性地對(duì)回答做出反饋。這樣的反饋對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何價(jià)值，甚至?xí)驌魧W(xué)生的課堂參與積極性。

評(píng)價(jià)反饋中要貫徹“無(wú)錯(cuò)”原則，不管學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，我們都應(yīng)該以尊重和愉快的態(tài)度去傾聽。要對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和贊許。對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生也要以支持鼓勵(lì)為主。但需注意，教師的評(píng)價(jià)性反饋經(jīng)常存在由于顧忌學(xué)生顏面，為了保持課堂的所謂自由公平而浪費(fèi)時(shí)間刻意贊美表?yè)P(yáng)。而在學(xué)生提問(wèn)中就可以減少此種多余的夸贊。

教師還要在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，將對(duì)課程知識(shí)的記憶、理解、掌握、綜合、簡(jiǎn)單應(yīng)用和對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、靈活運(yùn)用結(jié)合來(lái)。使用形成性評(píng)價(jià)，從多方位考核學(xué)生在提問(wèn)中的表現(xiàn)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。可以使用多種激勵(lì)方式，如徽章、分?jǐn)?shù)、評(píng)價(jià)、成果等。

學(xué)生同樣會(huì)在教師的反饋中學(xué)習(xí)自己提問(wèn)后的反饋，教師亦可給予相應(yīng)指導(dǎo)。如：贊揚(yáng)式反饋的表達(dá)“Well done”“Excellent”“Good job”“Wonderful”。 鼓 勵(lì) 式 反 饋 的 表 達(dá) “It doesn’ t matter”“Think it over.”“Try it again”“I believe that you will do it better next time”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)使用這些表達(dá)增強(qiáng)了交際效果并對(duì)提問(wèn)更加有信心了。

四、提問(wèn)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的注意事項(xiàng)

根據(jù)以上論述可見，英語(yǔ)課堂的一般程序幾乎全部可以用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)：導(dǎo)入、理解、分析、鞏固、拓展、延伸。這種模式同樣適用于其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但教學(xué)法究其種種，沒(méi)有完美的，提問(wèn)教學(xué)的方法同樣存在問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中盡量避免。

首先，提問(wèn)切不可隨意。認(rèn)知是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提問(wèn)能力的培養(yǎng)過(guò)程也一樣，要先短后長(zhǎng)，先簡(jiǎn)后難，先從教師示范、簡(jiǎn)單句仿說(shuō)開始、自造簡(jiǎn)單問(wèn)句，逐漸過(guò)渡到教師示范、復(fù)雜句仿說(shuō)、自造復(fù)雜句。

其次，由于個(gè)體差異，學(xué)生的情緒和情感是難以掌握的，有的學(xué)生善談總是把握提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，有的學(xué)生愛(ài)提問(wèn)但總問(wèn)得不著邊際，有的學(xué)生壓根對(duì)提問(wèn)就不感興趣。在需要收放開合的課堂里，把主演交給了學(xué)生，但教師是導(dǎo)演要牢牢掌握課堂節(jié)奏。教師要在公平有效的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)收益最大化。對(duì)困難學(xué)生可以降低提問(wèn)難度，如先讓Ta們寫出問(wèn)題再念出來(lái)，讓學(xué)生有安全感從而會(huì)積極參與。

另外，提問(wèn)教學(xué)要求教師本身就必須具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。教師應(yīng)該將外在權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在權(quán)威，即以淵博的知識(shí)和高尚的師德來(lái)使自己更具親和力。應(yīng)該始終抱著積極開放的心態(tài)，不懼怕學(xué)生的質(zhì)疑和究問(wèn)，這樣才能帶給學(xué)生信任感，降低防備心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才有可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于提問(wèn)。

總之，學(xué)會(huì)問(wèn)是學(xué)會(huì)創(chuàng)造的開端，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和起點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)應(yīng)該成為研究教師話語(yǔ)、組織課堂、課堂設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)提升的浪潮中，教師應(yīng)該多將目光轉(zhuǎn)向內(nèi)審，著力提升課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師不僅要關(guān)注自己“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。我們要在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中持續(xù)研究少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，使提問(wèn)這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式得到不斷完善，形成活潑有效的課堂，從而促成教學(xué)相長(zhǎng)。