石玉春

摘要：無(wú)論是從課程理念、學(xué)科特點(diǎn)還是教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，中學(xué)地理十分適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂。但是，通過(guò)對(duì)我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校地理課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，都不同程度地存在著一些誤區(qū)和問(wèn)題，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在哪里？

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 應(yīng)用 月球

合作學(xué)習(xí)具有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的教學(xué)成績(jī)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究還不夠完整，經(jīng)過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)真的研究，筆者從理論層面和具體的實(shí)踐著手來(lái)完成合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式，其主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于增加地理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有助于使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。

小組合作學(xué)習(xí)，是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，學(xué)生以小組為基本單元，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，發(fā)揮群體力量，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重教學(xué)中的人際互動(dòng)關(guān)系，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以“師→生”單向互動(dòng)為主的課堂，而是倡導(dǎo)“生生互動(dòng)”，重視“師生”雙向互動(dòng)，甚至延伸到“師師”互動(dòng)，達(dá)到課堂內(nèi)外全員互動(dòng)的局面。但是需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是各取所長(zhǎng)，相互結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù)。

二、 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：

（一）有利于提高學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（二） 使學(xué)生的主體地位更為突出。合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供了很大的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（三）滿足了每個(gè)學(xué)生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求。

（四）樹(shù)立共同提高觀念，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式既是一個(gè)同學(xué)之間互教互學(xué)、交流知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)互助互愛(ài)、情感溝通的過(guò)程。同時(shí)，也分享自己成功的快樂(lè)和滿足歸屬感的需求。

三、 實(shí)施地理小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)建議

要想保障中學(xué)地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地開(kāi)展和實(shí)施，中學(xué)地理教師無(wú)論是在理念層面還是實(shí)踐層面，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方法。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)之所以得到專家和一線教師的認(rèn)同，在于它所倡導(dǎo)的“生生互動(dòng)”教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力為前提，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，這一認(rèn)識(shí)遵循了建構(gòu)主義、人本主義的學(xué)習(xí)理論以及“群體動(dòng)力”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等。小組合作學(xué)習(xí)圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取小組合作形式，通過(guò)團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)促進(jìn)全員互動(dòng)，最終完成教學(xué)任務(wù)。從內(nèi)涵上可以如下解釋：一是小組合作學(xué)習(xí)目的具有多維性，教學(xué)過(guò)程不單單是知識(shí)傳授，還包括學(xué)生的個(gè)性塑造及合作技能培養(yǎng)等方面；二是小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)有指向性，教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)行為、學(xué)生的協(xié)作都必須聚焦到學(xué)習(xí)任務(wù)上；三是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重團(tuán)體性，學(xué)習(xí)成績(jī)依托小組內(nèi)所有成員的表現(xiàn)，不以個(gè)人成績(jī)?yōu)橐罁?jù)；四是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的多向性，甚至全員性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)從教師到學(xué)生的單向互動(dòng)，而是師生之間、生生之間、師師之間的互動(dòng)，甚至將互動(dòng)從課堂內(nèi)延伸至課堂外。一線地理教師在教學(xué)中試圖開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，避免合作學(xué)習(xí)形式化或低效化。

（二）掌握合作技能，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合作技能既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)目標(biāo)，更是小組合作學(xué)習(xí)順利、有效實(shí)施的保障。合作技能的培養(yǎng)包括兩方面，一是教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能，二是學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。

對(duì)于一線地理教師而言，要具備指導(dǎo)合作的技能，主要包括以下幾方面。

一是組建合作小組，地理教師要考慮到小組的規(guī)模、小組構(gòu)成以及組內(nèi)人員的角色分工等問(wèn)題，這些都是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展和實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。

二是協(xié)助學(xué)生制定小組合作規(guī)則，這里要充分考慮到學(xué)生的要求，可采用“民主集中”的方式師生共同制定，并且在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整完善。

三是要選擇有合作價(jià)值的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師深入鉆研地理教材，把握地理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性和開(kāi)放性的有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是要地理教師要能夠有一定的合作學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的技能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理教師應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生討論、質(zhì)疑，扮演好聽(tīng)眾和引導(dǎo)者的角色，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，并能夠加入到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，特別是遇到突發(fā)的妨礙討論開(kāi)展的情況，有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)。

五是組織匯報(bào)交流。在交流匯報(bào)階段，地理教師應(yīng)該將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄、補(bǔ)充、總結(jié)、歸納、點(diǎn)撥等。

六是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。地理教師根據(jù)學(xué)生在小組合作討論和匯報(bào)交流情況，采取書(shū)面或口頭方式給予充分評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣能夠增強(qiáng)小組的凝聚力和成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)要做好小組評(píng)價(jià)記錄，最后匯總到小組總成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振華.合作學(xué)習(xí)與地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003，（09）.

[2]段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].高等教育出版社，2003.

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)）