吳艷

摘要：語文作為基礎(chǔ)性學科，兼具理論與實踐的雙重需求，語文教學也在重視知識積累的同時，倡導能力的不斷發(fā)展。在小學語文教學中，我們?nèi)悦媾R著一系列亟待解決的問題，為此，本文立足教學實際，從創(chuàng)新合作學習形式、提高教學質(zhì)量出發(fā)，就小組合作學習在小學語文教學中的應用展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學語文 有效性 合作學習 探究

小組合作學習作為一種行之有效的教學方式，對于提升小學語文教學有效性具有重要意義。但是，在教學過程中，很多教師不注重自身教學能力的培養(yǎng)，合作教學方法存在一定問題，不利于合作學習在小學語文教學中發(fā)揮作用。

一、合作學習對于小學語文教學的價值

以學生為中心開展合作學習，核心在于提升學生學習的主觀能動性。在現(xiàn)代小學教育學科當中，語文的學習難度比較大，很多學生對于語文知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多語文知識都存在不理解的問題。如何通過合作學習幫助學生深入知識體系，提升理解能力，是小學語文教師應當重點關(guān)注的問題。通過開展合作學習，可以將整體難度較高的內(nèi)容進行分解，提升學生的課堂參與度，幫助學生系統(tǒng)把握知識，提升知識的理解能力。小學語文知識具有一定的復雜性和抽象性，通過合作學習提升學生主導作用，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，強化提升學生的感知能力。從本質(zhì)上來說，小學語文教學更注重教學方法，必須探尋一種有效的教學模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，合作學習對于提升學生語文學習效果具有積極的意義。

二、提升小學語文合作學習有效性的方法

（一）合理分配合作學習的小組

在小學語文教學中進行合作學習的第一步就是組建合作學習小組，合理的小組分配，能夠幫助學生在集體學習氛圍中共同進步，在實際分組過程中，教師應根據(jù)學生性格愛好與不同特點確保合作學習中的共通性和個性化，例如：有的學生比較好動，有的學生比較靦腆，但是對基礎(chǔ)知識的掌握情況不相上下，教師可以將不同性格但基礎(chǔ)能力相當?shù)膶W生分為一組，保障組內(nèi)集體學習的同步化，又能促進學生的多元化思維養(yǎng)成，盡量避免學生自愿分組，以防分組的不公現(xiàn)象，例如：有的學生愛與其他學生分享零食，導致很多學生都想與他一組，造成班集體相爭的混亂局面，有的學生成績較差，沒有人自愿與他合作學習，這就嚴重的打擊了學生的自信心，容易形成對語文的消極心態(tài)，在分組后，教師應積極跟進后續(xù)進展，讓學生首先對于組合學習形成團結(jié)意識，避免形式化的表面組合，實則各自為政的情況，例如：教師可以引導學生為自己的組合取名、制定口號，在課堂上讓每組之間互相競爭，促使組合的快速進步，通過每組之間定期展開論壇會、互相學習組合合作心得等活動，讓學生拓寬合作學習的思維模式，汲取他人的優(yōu)點，并認識到自己的不足加以改正，促進合作學習的高效性進展，另外，在不同的學習階段，教師可以適當調(diào)整組員，為更好的完成小組工作做準備，在組建合作學習的小組時，教師還需對整體的課堂組合有著全面的把控，隨時觀察組合的摩擦或進步情況。

（二）監(jiān)控督促合作學習的進展

在合作學習的教育進展中，實時監(jiān)控與督促學生的學習進展十分重要，通過對合作學習過程中，實施有效監(jiān)控而發(fā)現(xiàn)的一系列問題的改進，逐步強化了合作學習的效果，教師可以本人直接監(jiān)控，在沒有監(jiān)控時間的情況下，讓每組的組長互相監(jiān)控，在課程結(jié)束時，不斷反思合作學習的問題，可以是組內(nèi)反思，也可以進行班級整體反思。另外，在監(jiān)控的同時也應同步進行課堂分組評估，評估的方式不宜局限于單一的教師本人評估，應與其他教師共同做出評估結(jié)論，針對整個合作分組教學的內(nèi)容、形式等，評價估算其有效性，適當在合作學習進展中，刪減難以形成學生凝聚力的教學內(nèi)容，增添學生普遍感興趣的相關(guān)知識，例如：教師可以從課本案例出發(fā)，將不同的案例合理融入到分組中來，根據(jù)學生的反應和學習情況，及時剔除掉不適用的案例等，減少合作學習中時間的空耗。

（三）合理分工合作學習小組的任務

要做到對合作學習小組的合理分工，首先應對分組對象具備初步的了解，讓學生在組內(nèi)充分發(fā)揮出自己的特長，同時強化對學生缺陷的鍛煉，小組的成員可以呈固定化的模式，但是組內(nèi)的分工任務應隨機應變，適時調(diào)整，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學要求對組員進行相應的調(diào)動，為每一個任務環(huán)節(jié)設(shè)定合適的人數(shù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)的分工配合，盡量讓每一個學生對于不同的角色劃分都能有機會體驗，讓學生對任務的整體性具備一定的認知水平，例如：將性格比較外向的學生和內(nèi)向的學生分為一組，讓性格外向的學生負責表達，讓內(nèi)向的學生負責思考，互相學習對方的優(yōu)點，或?qū)⒛猩团譃橐唤M，讓男生負責邏輯推理部分，女生負責閱讀理解部分，以不同性別的思維方式共同探討問題的解決策略，達到互補的目的，再比如：將基礎(chǔ)能力滯后的學生分為一組，讓其負責基礎(chǔ)任務，引導其他組的成員幫助該組完成任務，教師也可以更加直接關(guān)注到，基礎(chǔ)能力差的學生的集體進步情況。

（四）創(chuàng)建良好的組內(nèi)合作氛圍

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何學習的先決條件都是對知識本身的興趣，合作學習也不例外，教師應研究出適合課堂討論的合作命題，讓學生全身心的參與到學習中來，例如：教師可以在合作學習之前設(shè)置導讀語，激起學生的好奇心，讓學生樂于積極的找尋導語省略句中的“謎底”，自然的進入學習準備中來，另外，還可以將一些簡單的游戲融入到課堂教學當中，讓學生合作完成游戲目標，并在游戲中總結(jié)合作中遇到的問題，加強組內(nèi)團結(jié)。再比如：教師可以結(jié)合現(xiàn)有教學資源，讓學生通過網(wǎng)絡圖片、視頻等，直觀的感受語文知識的趣味性，讓學生在組內(nèi)結(jié)合自己的觀點，討論多媒體教學內(nèi)容的相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

三、結(jié)語

在小學語文教學中應用合作教學，對培養(yǎng)學生語文的全面素質(zhì)發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用，教師應從傳統(tǒng)的教學陋習中，體會到創(chuàng)新性教學的重要性，積極的研究進行課堂合作學習的方法，合理制定合作學習的知識命題，以多元化的教學技巧，提高學生學習的積極性和自主意識，推動語文教學的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（12）.

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學）