王瑛

【摘要】環(huán)境是幼兒成長過程中的第三位教師，適宜的環(huán)境對于幼兒大腦的發(fā)育、積極情緒的養(yǎng)成、高質(zhì)量的學習品質(zhì)有著重要的意義。以兒童為本的視角出發(fā)，暨從為了兒童、基于兒童、尊重兒童三個層面出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的家庭環(huán)境有以下三個策略：（1）了解幼兒需求和特點，階段性地調(diào)整環(huán)境布置；（2）聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設可對話的家庭環(huán)境；（3）建立愛與包容的環(huán)境，支持幼兒進行自主選擇。

【關(guān)鍵詞】以兒童為本 家庭環(huán)境創(chuàng)設 策略

一、適宜的環(huán)境對于幼兒成長有著重要的意義

2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：理解幼兒的學習方式和特點……創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笔弓h(huán)境對于幼兒成長的重要意義再一次得到了重視環(huán)境作為幼兒成長中的第三位教師，其對于幼兒早期的學習及健康成長有著重要的意義，這早已是學前教育領(lǐng)域從業(yè)者們的共識。

（一）環(huán)境對于幼兒大腦發(fā)育至關(guān)重要

腦科學的發(fā)展已經(jīng)證明，兒童早期是大腦快速發(fā)展的重要時期，數(shù)以億計的神經(jīng)元突觸或聯(lián)結(jié)在兒童與環(huán)境的互動中形成。這些神經(jīng)元突觸或聯(lián)結(jié)又在兒童與環(huán)境互動中不斷發(fā)展壯大形成更為強大的聯(lián)結(jié)，進而形成健康的大腦網(wǎng)絡。如果兒童與環(huán)境互動較少，或者與某類環(huán)境互動較少，相關(guān)的神經(jīng)元突觸感受不到外來的適宜的刺激，這類神經(jīng)元突觸將會弱化甚至于在大腦發(fā)育過程中被剪除。因此，兒童早期的生活環(huán)境對健康的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡的形成起著至關(guān)重要的作用。

（二）良好的環(huán)境促進幼兒積極情緒的發(fā)展

當幼兒能與周圍的成人、同伴建立安全、穩(wěn)定、積極互動的關(guān)系的時候，他們積極情緒就能夠得到很好的發(fā)展。精心創(chuàng)設的良好環(huán)境，是一個能夠讓幼兒和成人感到舒適、開放、包容且樂于交際的地方。當幼兒及其同伴在這樣的環(huán)境里，他們將自由、自主的與同伴建立積極的互動，這種穩(wěn)定、安全、持久的關(guān)系將有助于兒童積極情緒的形成與發(fā)展。

（三）環(huán)境的質(zhì)量直接影響幼兒學習的品質(zhì)

游戲是幼兒學習的重要方式。在游戲的過程中，兒童語言、認知、社會能力等方面得到了極大的提高。環(huán)境是游戲過程的重要組成部分，為游戲提供背景、內(nèi)容和意義。良好的環(huán)境創(chuàng)設，可以激發(fā)兒童互動興趣、探索欲望和創(chuàng)造能力，為幼兒的深度參與和深層次的學習提供了機會和可能性，提升了幼兒學習品質(zhì)。

二、以兒童為本的內(nèi)涵

以兒童為本暨以兒童為本位的價值取向，既承認了兒童作為獨立個體具有主觀能動性，也認為這種主觀能動性具有積極的價值。它倡導和兒童相關(guān)的一切事務從兒童的需求、特點出發(fā)，關(guān)注兒童的感受和體驗，尊重兒童的主體性，將兒童的價值、利益和福祉放在第一位。因此，以兒童為本包含著：為了兒童、基于兒童、尊重兒童三個方面的內(nèi)涵。

（一）為了兒童：立足兒童發(fā)展需求

如果單純發(fā)從成人視角出發(fā)，而非兒童的需求，成人做的事情常常會事與愿違。例如，0～2歲的兒童需要通過母乳喂養(yǎng)來獲得營養(yǎng)及安全的親子依戀關(guān)系，這對于兒童的健康和安全感的建立有著重要的意義。而很多成人被琳瑯滿目的進口奶粉吸引，早早給兒童斷奶并以“高級”的奶粉來代替母乳喂養(yǎng)。成人的這種做法背后是缺乏對兒童真正需求的考慮和了解。

（二）基于兒童：了解兒童發(fā)展特點

以兒童為本，意味著成人所有為了兒童的工作，應該基于兒童，基于兒童在認知、學習等領(lǐng)域的不同特點。例如：兒童學習與成人不同，學習形式以游戲為主，認知方式則以直接體驗為主。因此，成人在支持兒童的學習時，則應該以有趣、吸引兒童的游戲方式與兒童互動，在過程中注重兒童的直接體驗，通過具象的、真實的過程來實現(xiàn)協(xié)助兒童學習的目標。

與此同時，特別要強調(diào)，基于兒童，應該是基于每一個真實的存在的兒童，而不是書本上的兒童，避免“教條主體”“書本主義”。書本上對于兒童發(fā)展規(guī)律進行了總結(jié)，有著普遍的指導意義。因此，基于兒童，應該在普遍規(guī)律的指導下，同時尊重、關(guān)注“眼前”兒童的表現(xiàn)出的真實特點，并結(jié)合兒童特點為其提供支持性服務。

（三）尊重兒童：支持兒童積極參與

現(xiàn)實中一些成人認為兒童還小，觀點、想法很不成熟，越是低齡的兒童則越是這樣，甚至他們都無法清晰的表達自己的觀點，那怎么讓他們參與其中呢？其實兒童無時無刻不在表達自己的觀點和想法，只是他們不是用語言準確的說出來了而已。嬰兒的啼哭、表情、動作這些都是表達，表達自己的需求，表達對當下環(huán)境是否滿意，這本身也是兒童參與與成人互動過程的一種方式，成人需要認真觀察、分析兒童參與過程以及表達背后所蘊含的兒童的觀點，并適時調(diào)整互動行為。

三、以兒童為本的幼兒家庭環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）了解幼兒需求和特點，階段性的調(diào)整環(huán)境布置

在家庭環(huán)境創(chuàng)設的過程中，成人應該關(guān)注并分析當下幼兒的需求和特點，不斷評估家庭環(huán)境創(chuàng)設的適宜性，并對其進行階段性的調(diào)整。以爬行期到行走階段的幼兒為例：當幼兒屬于爬行階段的時候，成人應該為幼兒鋪上適合爬行的地墊或者保持地面整潔平滑，檢視地面以及幼兒爬行可及的高度是否有幼兒容易抓到的危險物品，是否需要將一些家具挪開以為幼兒提供足夠的爬行空間。

成人時刻保持對幼兒需求和發(fā)展特點的敏感性，通過觀察幼兒與環(huán)境的互動情況，評估環(huán)境的適宜性，并階段性的對不適宜的環(huán)境進行調(diào)整，保持環(huán)境與幼兒的同步發(fā)展，讓環(huán)境為幼兒發(fā)展助力。

（二）聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設可對話的家庭環(huán)境

個體與環(huán)境的交互作用即經(jīng)驗，而經(jīng)驗是學習的真正起點。因此家庭環(huán)境創(chuàng)設應該以幼兒當下的生活經(jīng)歷為原點，與幼兒當前的需要、特點、能力相協(xié)調(diào)。幼兒的主要生活經(jīng)驗來源于家庭，他們通過觀察、模仿、反復嘗試、不斷自我調(diào)整來探究每日生活的家庭世界，來了解成人生活中的社會文化。所以，在家庭環(huán)境的創(chuàng)設中，成人應該注意環(huán)境創(chuàng)設要能夠與幼兒在家庭的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，激發(fā)幼兒與環(huán)境對話的可能性，支持幼兒在自由探索中健康發(fā)展。例如，在廚房旁邊為2歲的幼兒搭建一個屬于幼兒自己的廚房，在成人做飯的時候，給幼兒一些安全的材料（面團、蔬菜等），幼兒將很自然的投入做飯的游戲中，在這個過程將有助于鍛煉幼兒的精細動作、提升其社會認知、培養(yǎng)探索精神。

（三）建立愛與包容的環(huán)境，支持幼兒進行自主選擇

幼兒對世界的認知是感性的、具體的、形象的，他們需要通過環(huán)境中擺放的實物獲得啟示，并在與環(huán)境互動過程得到認知上的幫助。然而，幼兒認知或是探究事物的方式和過程有其自己的特點，并非按照成人的設定發(fā)生的。在這個過程中，成人應該給予幼兒愛與包容，在保證幼兒安全的前提下，支持、欣賞幼兒自主選擇與環(huán)境互動的方式，而不是以“為你好”“這樣做是對”的名義來強迫、替代幼兒與環(huán)境的互動。例如，當幼兒在進行空間探索的時候，他可能對成人提供的成套的搭建玩具不感興趣，而是對家里常見物品充滿探究的欲望，會拿各種物品來（遙控器、鞋子、盒子、枕頭等）進行擺放、疊加等，以此來探索空間。這樣的親子互動，不僅讓幼兒盡情地完成了空間探索的過程，建立了良好的親子關(guān)系，更是在傳達了成人對幼兒自由探索環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境的行為是支持、欣賞的，進而會鼓勵幼兒在未來與環(huán)境的互動中充滿主動性、參與感。

參考文獻：

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