朱午靜

摘 要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，首先必須掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有其自身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時(shí)可以遵循外語(yǔ)詞匯教學(xué)的五原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則和情感原則，結(jié)合直接教學(xué)和間接教學(xué)，有效地幫助學(xué)生減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：直接教學(xué) 間接教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（a）-0191-02

詞匯學(xué)習(xí)向來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重頭戲，因而詞匯教學(xué)也一向受到重視。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)區(qū)分直接教學(xué)與間接教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過(guò)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。

縱觀英語(yǔ)教學(xué)使，20世紀(jì)前受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯教學(xué)多為直接教學(xué)，隨著教學(xué)法的不斷豐富，20世紀(jì)之后的現(xiàn)代交際法則多強(qiáng)調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末期，Bahns[3]等學(xué)者研究意識(shí)到詞匯的直接教學(xué)法在詞匯教學(xué)中與間接教學(xué)法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國(guó)內(nèi)，較早關(guān)注到直接教學(xué)法也與間接教學(xué)法有同樣重要作用的學(xué)者是董燕萍[4]，她通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在交際教學(xué)法的詞匯間接學(xué)習(xí)中增加典型的直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者（至少是水平較低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，因其長(zhǎng)、難、怪而成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的任務(wù)。因而，作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師，在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)注意靈活選擇使用直接教學(xué)法和間接教學(xué)法，以期緩解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到最佳的詞匯教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的使用

束定芳教授指出，外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳途徑應(yīng)當(dāng)遵循以下五原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認(rèn)知原則；（5）情感原則。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這五原則與直接教學(xué)法和間接教學(xué)法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認(rèn)知原則更多的應(yīng)用于直接教學(xué)，而交際原則和情感原則多被間接教學(xué)法所遵循。

1.1 直接教學(xué)法

1.1.1 系統(tǒng)原則

語(yǔ)言的各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部有著自身的系統(tǒng)邏輯和理?yè)?jù)。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)正是由這些邏輯和理?yè)?jù)體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部成分之間的相互聯(lián)系性。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯系統(tǒng)中詞與詞之間的內(nèi)部關(guān)系，利用這些關(guān)系加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，如利用上下義關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯按組織系統(tǒng)分類記憶；利用同義關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同詞源，來(lái)加深詞匯的記憶；利用反義關(guān)系幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶等，這些方法的基礎(chǔ)都與系統(tǒng)原則密不可分。

1.1.2 文化原則

語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言更好地表達(dá)自己。每種語(yǔ)言中都會(huì)有文化的印記，最明顯的體現(xiàn)在它的詞匯中。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受古希臘與古羅馬的影響，很多詞匯直接來(lái)源于希臘、羅馬的神話故事。如“衛(wèi)生”和“萬(wàn)靈藥”來(lái)自于希臘神話中醫(yī)神的兩個(gè)女兒“Hygiea”“Panacea”，醫(yī)神的女兒自然既“衛(wèi)生、健康”，又能做出“萬(wàn)靈藥”來(lái)；古希臘神話中赫赫有名的英雄 “Achilles” 出生時(shí)被母親提著浸在冥河水里，因此他除未沒(méi)到水的腳踝外，渾身刀槍不入，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中有許多與他的腳有關(guān)的詞匯的“Achilles tendon”（跟腱）、“Achillesjerk”（跟腱反射）、“Achillesheel”（致命弱點(diǎn)）、“Achill bursitis”（跟腱囊炎）、“achillodynia”（跟腱痛）、“achillorrhaphy”（跟腱縫合）等。教師在詞匯講解時(shí)，接合這些神話故事，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)這些詞匯印象更加深刻，極大地提升學(xué)生對(duì)這類詞匯的記憶效果。

1.1.3 認(rèn)知原則

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)具備了一定的詞匯習(xí)得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。前期的通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和母語(yǔ)-漢語(yǔ)之間的詞匯習(xí)得不盡相同。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯從未像學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯那樣耗時(shí)、費(fèi)力。因而教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯需要借助一定的方法來(lái)協(xié)助其完成對(duì)詞匯的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，一般都采用四種認(rèn)知方法分析、綜合、嵌入和配對(duì)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)使用這些方式。分析法應(yīng)當(dāng)是最常用的一種方式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中存在大量的長(zhǎng)難詞，像“hyperglycemia”（高血糖癥）、“otorhinolaryngology”（耳鼻喉科學(xué)）“salpingostomatomy”（卵管開(kāi)口切開(kāi)術(shù)）或“spongioblastoma”（成膠質(zhì)細(xì)胞瘤）這樣長(zhǎng)度的詞比比皆是！這時(shí)就可以使用分析詞素記憶法。這種方法，需要教師在給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)詞匯初期就不斷強(qiáng)調(diào)，并在之后的授課中反復(fù)操練，讓學(xué)生培養(yǎng)出這種分析和分解的習(xí)慣。在這些分析的過(guò)程中，綜合和嵌入也會(huì)得到必然的應(yīng)用。配對(duì)也是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中常用的一種認(rèn)知方式，這一點(diǎn)可以用上文提到的數(shù)字詞素對(duì)比記憶的例子進(jìn)行很好的例證。

1.2 間接教學(xué)法

1.2.1 交際原則

語(yǔ)言的重要功能之一便是交際，擁有再多的詞匯，如果不能在實(shí)際語(yǔ)境中使用，那么記憶這些詞匯，就是在做無(wú)用功。因而，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用自己學(xué)到的相關(guān)詞匯。如針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀材料，提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，針對(duì)聽(tīng)力材料提一些總結(jié)性的問(wèn)題等，這些問(wèn)題盡量設(shè)計(jì)成學(xué)生在回答時(shí)不可避免地要使用或重復(fù)某些詞匯；也可以組織學(xué)生小組活動(dòng)，討論、描述某種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，而后以組為單位進(jìn)行匯報(bào)。從而為學(xué)生提供使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。要想達(dá)到最佳效果，這一類的活動(dòng)，最好在學(xué)生接受了足夠的輸入之后進(jìn)行。

1.2.2 情感原則

情感因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有著密不可分的關(guān)系。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都很重視自己的專業(yè)課程，因而本身對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)有著很高的積極性，假如教師能夠有意識(shí)地將詞匯與他們已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)一起呈現(xiàn)，就能極大地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯對(duì)于醫(yī)學(xué)生的重要性不言而喻！掌握一定量的醫(yī)學(xué)詞匯，不但需要學(xué)生的付出，也需要教師的引導(dǎo)。為達(dá)到最佳的詞匯教學(xué)效果，直接教學(xué)與間接教學(xué)相結(jié)合，定能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：109.

[3] Bahns，J.Lexical Collocations：A contrastive view[J].ELTJournal，1993，47（1）：56-63.

[4] 董燕萍.交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（3）：186-192，240.