陸雯佳

【摘要】20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育家赫達(dá)維等人針對親子共讀進(jìn)行了具體的調(diào)查研究，他們認(rèn)為親子共讀是一種成人與兒童互動式的閱讀方法，從而正式提出“親子共讀”的概念。隨后，“親子共讀”的觀念在很多家庭中萌芽、成長。

【關(guān)鍵詞】親子；共讀；陪伴；童年

一、親子共讀存在的問題

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》為依據(jù)，從“兒童本位”思想出發(fā)，我園以新觀念、新視角，重新審視以繪本為載體的親子共讀，設(shè)計親子共讀調(diào)查表，對小中大不同年齡段的家長進(jìn)行隨機調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題：

1.幼兒閱讀口味呈現(xiàn)快餐化趨勢，幼兒更傾向于電子等新媒介。

2.很多家長自身從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)。

3.家長缺乏對閱讀書目選擇的科學(xué)指導(dǎo)，閱讀沒有計劃和目的。

4.在親子共讀的挖掘上，只注重了眼前可以用于閱讀的資源，忽略了可促進(jìn)幼兒長期發(fā)展的元素。

二、親子共讀的意義

1.親子共讀有利于營造良好的家庭文化環(huán)境與氛圍

為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫馨的閱讀氛圍，例如，在臥室的一角創(chuàng)設(shè)一個親子共讀區(qū)域，放上小書架、小沙發(fā)、軟墊等等。家長應(yīng)該每天抽出半小時，陪伴孩子一起閱讀，讓閱讀成為孩子最浪漫的教養(yǎng)。

2.親子共讀能讓家長與孩子分享讀書的快樂

親子共讀能讓家長和孩子共同分享讀書的樂趣，讓孩子感受每一個故事的溫度。例如，在讀《猜猜我有多愛你》一書時，媽媽可以帶著孩子一起模仿兔媽媽和兔寶寶，共同感受愛的深度。

3.親子共讀有利于增進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系

不管工作有多忙，家長都應(yīng)該抽出時間來陪伴孩子，給孩子講一個動聽的故事，和孩子一起扮演故事中的主人公，畫一畫故事里喜歡的畫面……通過共讀及一些拓展活動，不僅增加了幼兒閱讀的興趣，還能激發(fā)幼兒探索的欲望，從而使幼兒獲得大量的知識經(jīng)驗，更重要的是孩子和家長分享喜怒哀樂，促進(jìn)了親子感情。

三、豐富的親子共讀活動

我園圍繞“親子共讀”開展了系列活動，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)溝通能力，交流親子間共讀，以彼此的生活經(jīng)驗做分享、交流及共同討論，從而促進(jìn)親子感情，形成家園溝通新模式。

1.開放式閱讀

親子共讀日：親子共讀日，老師會邀請家長前來參加小型沙龍活動，和家長分享共讀指導(dǎo)策略；沙龍后，家長可以帶著孩子在繪本館里選擇繪本開展親子共讀活動。通過親子共讀日，父母了解了更加專業(yè)的共讀內(nèi)容、方法和途徑；家長和孩子可以閱讀更多的圖書，家庭與家庭之間也可以有共讀經(jīng)驗的交流與分享。

2.記錄式閱讀

（1）漂流日記

漂流日記是小朋友和爸爸媽媽看完漂流圖書后的一種記錄，日記上記錄著漂流圖書的時間、書名、提供圖書小伙伴的名字、小朋友看完圖書后家長幫忙記錄下的想法和小朋友畫的圖書中自己喜歡的角色……漂流日記不但培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，增進(jìn)了親子感情，還為幼兒搭建了交流分享的平臺，提高了幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)能力。

（2）班級好書推薦欄

每個班級可以在家長園地創(chuàng)設(shè)“好書推薦欄目”。由家長根據(jù)班級主題實施的需要、幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要進(jìn)行圖書推薦，制作好書推薦海報，孩子和家長可以根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀好書。

3.互動式閱讀

（1）家長故事團(tuán)

利用孩子們在幼兒園的時間，邀請家長走進(jìn)班級給孩子們帶來各種有趣、有意義的故事。通過形式多樣的故事團(tuán)活動，家園合力，使“閱讀”逐漸浸潤到每一個家庭，幫助孩子養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀伴隨孩子成長。

（2）親子制作

為了陶冶孩子的情操，激發(fā)閱讀興趣，我園開展了親子自制圖書的活動。孩子和家長一起制作圖書，不僅能讓孩子們在參與書的編寫和制作過程中了解書的結(jié)構(gòu)和制作過程，還能促進(jìn)家園間的合作與配合，讓每一個家庭充分體驗親子共讀的樂趣。

（3）好書分享微信群

成立分享微信群，家長互相推薦覺得比較好的書籍，可以是幼兒的繪本，也可以是育兒類的書籍，推薦的形式不限：可以是推薦一本書、讀一段文字、摘一段經(jīng)典的話，也可以是交流親子閱讀的一些策略等。通過活動培植家長們的閱讀精神，倡導(dǎo)大家做一個會學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)的家長。

4.啟發(fā)式閱讀

教師發(fā)動家長資源，和孩子共同選擇一本繪本作為班本主題繪本探索，家長、孩子、教師共同參與到班本主題繪本的活動中來。通過第一階段親子共讀，第二階段線索閱讀，第三階段拓展閱讀等活動，家園精讀一本好書。

對孩子來說，閱讀的本質(zhì)是一種互動、一種休閑和游戲，是一種探索與嘗試，更是一種終身的本能行為或習(xí)慣。與兒童共讀，是與兒童共同生活的主要內(nèi)容和形式。成就兒童時，也提升家長。共讀的“共”不只是時間和空間在一起，更是成人與幼兒之間的心靈交融、理解和互生的過程。共讀是在一起欣賞、感受、獲得經(jīng)驗、獲得美好、獲得愉悅。

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