【摘 要】 媒介融合進入深度系統(tǒng)性發(fā)展階段，媒介環(huán)境和生態(tài)發(fā)生巨變。除了傳媒業(yè)本身的融合，其“供給側”的改革勢在必行，即傳媒人才培養(yǎng)應以媒介市場為導向，圍繞人才需求，突出教育的服務性特點，構建以實踐能力為主線，培養(yǎng)以全媒體、復合型，具備多元化知識體系、多種專業(yè)媒體技能和開放式思維的專業(yè)人才為主要目標，有針對性地進行媒介融合人才供給側改革。

【關 鍵 詞】供給側改革；傳媒人才；媒介深度融合

【作者單位】崔穎，鄭州大學西亞斯國際學院。

【中圖分類號】G214 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.12.018

2015 年11月10 日，習近平總書記首次提出了供給側改革。此后，供給側改革引起社會各界的廣泛關注和重視，并逐漸成為各項社會事業(yè)改革發(fā)展的總體指導思想。由于這一改革思路在關注需求的同時，把重點放在了提高供給質量和效率上，對社會各行各業(yè)的改革都具有啟發(fā)意義。因此，教育部部長袁貴仁指出，中國高校的轉型發(fā)展，實質上是中國高等教育供給側結構性改革。這恰恰為媒介深度融合的當下提供了深刻的變革力量。媒介的深度融合要求必須改善愈益明顯的供需矛盾，適應用人單位和市場的需求，摸清需求側的變化趨勢，從供給側改革的角度來思考媒介融合所需的傳媒人才的培養(yǎng)路徑，轉變培養(yǎng)機制和內容，提高培養(yǎng)效率和“供給”質量，提升傳媒人才的專業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)媒介融合的“精準供給”。

一、媒介融合時代傳媒人才供需錯配

當前，媒介融合是時代發(fā)展的新型作業(yè)形式，成為媒體行業(yè)發(fā)展自覺，已步入關鍵時期。業(yè)界的迅猛變化不斷刷新對新聞人才素質和能力的要求，進一步對傳媒人才的培養(yǎng)提出了改革要求。而現(xiàn)實的情況是，行業(yè)對傳媒人才的需求和高校的供給存在巨大的落差。有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國互聯(lián)網(wǎng)、手機用戶數(shù)量已躍居世界首位，未來3—5年新媒體及融合人才的缺口將達60—80萬人。

供給與需求的矛盾日益凸顯，傳媒業(yè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從需求角度來看，我國媒體融合發(fā)展中最缺乏精細專業(yè)的內容制作者和職業(yè)經(jīng)理人這兩種人才。他們既要有熟練的采編技能，又要有必要的經(jīng)營管理理念；既要能夠深入把握和洞悉傳媒產業(yè)市場規(guī)律，又要熟練數(shù)字管理和媒體業(yè)務。而從目前新聞傳播專業(yè)教育供給的角度來看，專業(yè)學生成批量地生產，教育教學和產品質量參差不齊。傳媒人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.缺乏專業(yè)特色

以目前多數(shù)高校新聞傳播專業(yè)的教育情況為例，無論是教學計劃的擬訂，還是教學內容的選取，各高校的培養(yǎng)方式大多缺乏創(chuàng)新，課程設置單一。多以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員的要求為標準，并且實踐性不足，不能顯示出融媒環(huán)境應有的層次化辦學特色。

2.無法滿足市場需求

傳媒業(yè)的快速發(fā)展，使得社會對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應不斷變化的網(wǎng)絡數(shù)字傳播技術，新聞從業(yè)者在具備專業(yè)技術的同時，還要積極應對層出不窮的新型技能。另外，很多新聞單位越來越關注跨專業(yè)、跨學科的畢業(yè)生，媒介融合背景下，傳媒需要的是綜合性人才。而傳統(tǒng)新聞教育恰恰缺乏這一點，培養(yǎng)出來的人才除了新聞傳播的專業(yè)知識，其他知識儲備遠遠不夠。據(jù)近年來的相關調查數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率不高。媒介市場與就業(yè)市場環(huán)境的變化使得高校新聞傳播專業(yè)學生面臨更加嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

3.不符合職業(yè)崗位需求

媒介融合環(huán)境下傳媒最需要的是具備跨媒體、新媒體技能的人才，而目前很多專業(yè)院校的教育卻沒有真正把媒介融合教育納入其教學體系中，沒有明晰的人才培養(yǎng)目標，忽略對學生融媒體專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有按照社會職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求進行專業(yè)的、有效的培養(yǎng)。這樣重理論輕實踐的人才培養(yǎng)方式，不符合社會職業(yè)崗位需求。同時，專業(yè)教師知識更新的速度和內容都落后于新媒體傳播技術的變化，這就導致培養(yǎng)出來的學生無法跟上社會職業(yè)崗位的需求，導致供需脫節(jié)。

除此之外，傳媒人才培養(yǎng)還存在教學理念落后，學科構架不健全，師資力量薄弱，職業(yè)化人才培養(yǎng)不足，培養(yǎng)層次不明確，激勵機制缺乏等問題。

二、媒介融合時代傳媒人才需求側的變化

面對新興媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體在產品生產、傳播渠道、經(jīng)營管理等方面進行了探索。傳媒人才需求側的內涵和特征發(fā)生了巨大的變化，也提出了全新的要求，具體如下。

1.更全面的素質和能力

媒介融合對新聞人才提出了全新的轉型要求。必備素質包括客觀的視角、廣博的知識與準確的判斷；能力包括新聞洞察能力、新聞策劃能力、社會調查能力、溝通對話能力、傳播能力、寫作能力等。新聞洞察能力主要指對新聞價值的發(fā)現(xiàn)和把握能力。新聞策劃能力越來越受重視，是新聞進入創(chuàng)意時代的重要標志，往往最能體現(xiàn)媒體的創(chuàng)新思維，反映從業(yè)人員的綜合素質。社會調查能力是指運用科學的方式和方法，對社會生活中的某一現(xiàn)象或問題進行全面調查、反復研究，從而發(fā)現(xiàn)事物本質的能力。溝通對話能力在本質上是實現(xiàn)人與人之間信息的傳遞和交換。

2.更多元的知識體系

在媒介融合進程中，新聞傳播方式發(fā)生了巨大的變化，信息的傳播更為便捷，給傳媒從業(yè)人員帶來了更大的挑戰(zhàn)。新聞記者不能做單一的“傳聲筒”，而是要用更專業(yè)的眼光為用戶篩選更有價值的信息，并用更專業(yè)的知識去解讀信息，從而為受眾提供有參考價值的信息。這就需要從業(yè)人員必須具備多元化、綜合性的知識體系，做到博而專，既要有廣博的知識，又要對政治、經(jīng)濟、科學、社會等有較深刻的認識。

3.更專業(yè)的媒體技能

媒介融合是各個不同媒體形態(tài)的整合、重組和全方位的合作，從信息的采集、制作到傳播、反饋，都貫穿其中。這就要求從業(yè)人員具備傳統(tǒng)媒體需要的采寫編評等技能，更要掌握多元化、專業(yè)化的媒體技能，從傳統(tǒng)的單一型記者向全能型記者轉型。既要會寫會拍，又要會采會編；既要懂音頻報道，又要會視頻剪輯。用一臺筆記本電腦、一部數(shù)碼照相機、一臺攝像機和一部智能手機組成的“移動工作室”將同時滿足多種媒體的采寫報道要求，使信息資源實現(xiàn)有效的共享，針對不同媒介的差異進行信息產品的生產和傳播，實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)勢互補。比如當前興起的數(shù)據(jù)新聞、互動新聞等報道模式，具有很強的可視性、故事性和圖文互動性。記者不但需要具備較強的文字功底，也要會對圖片、音頻、視頻進行后期處理，從而更直觀準確地表現(xiàn)信息內容。

同時，媒介融合不僅僅是內容生產上更需要經(jīng)營管理市場化的融合。媒體從一個單純的信息生產者向知識生產者與管理者轉型，對海量信息資源要有整合、分析與利用的能力，業(yè)界正需要這種高素質的業(yè)務人才與管理人才。

4.更開放的思維觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”、社群營銷、社交經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟等新概念層出不窮，媒體人需要具備更開放多元的思維方式，力求創(chuàng)新。媒體在產業(yè)化發(fā)展過程中，已突破原有的經(jīng)營模式、管理理念，社交化傳播、內容分享成為傳播的主要方式。如過去的春晚，全國十億觀眾同一時間收看同一節(jié)目。而如今人人都是傳播主體，搶紅包、內容分享等互動模式習以為常，傳播變得越來越開放。

當前是一個信息泛濫的時代，信息和渠道已經(jīng)不是最重要的元素，社交化的粉絲經(jīng)濟迅速發(fā)展。凱文·凱利說：“只要你能夠創(chuàng)造高質量的內容，借助社會化傳播的途徑，擁有1000個愿意為你一年付出100美元的粉絲，你就能在美國過上體面的生活。”自媒體的迅速崛起為傳統(tǒng)媒體提供了參考，專業(yè)素養(yǎng)和傳播規(guī)律越發(fā)重要[1]。

“地球村”超越了國界、地域，國際傳播越來越重要。中國需要加強與外界的溝通、交流，在國際輿論場爭取話語權。同時，海內外敵對勢力通過各種方式對我國的政治、經(jīng)濟、軍事、社會、文化、民生等內部事務進行干預和影響，通過網(wǎng)絡散播各種不利于我國安全穩(wěn)定團結的信息，唯有掌握了話語權，我們才能在意識形態(tài)領域和輿論場的斗爭中贏得勝利[2]。

總之，融合形態(tài)的新聞報道模式也要求記者不能再像過去那樣只為單一媒體提供報道，而是要在信息選擇和加工過程中兼顧傳統(tǒng)媒體和新媒體的報道需求。當今的傳媒市場需要的是復合型人才。一是立體型，既擁有深厚的人文功底、扎實的傳播理論基礎，又具有現(xiàn)代化、國際化的傳播視野；二是高能型，集采編與制作于一身，身兼多職；三是多面型，即新聞與傳播的“十八般武藝”樣樣都會。

三、媒介融合時代傳媒人才供給側改革的路徑

媒介融合時代，應基于供給側改革角度，結合經(jīng)濟學的供給需求理論，針對供給結構問題，打破原有單一的培養(yǎng)模式，強化人才的實踐能力。既要充分尊重其個性，又要滿足媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實需要，提高教育供給側的質量，從具體環(huán)節(jié)設計著手，探求傳媒業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標和方案。

1.培養(yǎng)理念融合：調整人才定位，樹立大傳播、全媒體理念

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)從業(yè)人員的采寫編評攝等基本技能為主，但在當前融媒環(huán)境中，這遠遠無法滿足傳媒市場和行業(yè)的需求。越來越多的企業(yè)、社會組織、自媒體甚至個人都需要進行自我價值的傳播，所以新聞院校在人才培養(yǎng)時應以“泛媒體”為定位，擴大培養(yǎng)目標，不能把目光僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的新聞媒體，而是以大傳播、全媒體為立足點，以媒介融合為目標導向，培養(yǎng)符合市場需要的傳媒人才。如既要精通新聞專業(yè)知識，又要掌握新媒體應用和數(shù)字技術，還應具備如社會、經(jīng)濟、法律、心理等多學科的綜合性的知識體系。在掌握采寫編評攝錄等技能的基礎上，還要能夠根據(jù)不同傳播主體的特點，熟練地運用各種傳播技能。根據(jù)傳媒市場的需求，進行針對性的綜合性人才培養(yǎng)變得尤為重要。如美國的許多新聞院校都至少開設一門數(shù)據(jù)新聞課程，以適應數(shù)據(jù)新聞的迅速發(fā)展。

2.課程體系融合：面向市場，實現(xiàn)專業(yè)課程從分化到整合

隨著媒介融合進程的推進，近年來我國許多新聞院校紛紛嘗試進行教學改革。如一些高校采用“2+2”的培養(yǎng)模式，前兩年注重綜合知識和能力的培養(yǎng)，后兩年按照新聞傳播專業(yè)方向培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學生的跨學科視野。這種做法改變了過去過于泛化或細化的課程體系，值得肯定和借鑒。

但與此同時，為了適應融媒體的發(fā)展環(huán)境，高校在課程設置上仍有很大的改進空間。面對快速發(fā)展的媒介融合態(tài)勢，新聞傳播院校要根據(jù)傳媒市場的實際需要，培養(yǎng)輿情管理、公共關系服務、產品經(jīng)理、后期制作等具體方向的人才，及時增開業(yè)界亟須的融媒課程。如當前十分缺乏的產品經(jīng)理，既要懂傳統(tǒng)媒體運作和傳播規(guī)律，又要懂新媒體的運營技能，既要懂新聞業(yè)務，又要會數(shù)字化的傳播技能，這樣才能滿足融媒體的實際需要，打造出有內涵、有影響力的媒介產品和服務平臺[1]。

3.實踐教學融合：完善實踐體系，拓展實踐渠道

完善的知識結構，全面的專業(yè)素養(yǎng)，堅實的綜合能力，這些都是在人才培養(yǎng)過程中通過多層次、多角度、高強度的實踐訓練所得。為了擴大新聞傳播專業(yè)的應用領域，提高核心競爭力，新聞院校要根據(jù)市場需要，著力培養(yǎng)高素質的復合型、應用型人才，以此來滿足媒介融合的實際需求。強化實踐教學，需要以學生為中心，進行多種方式的創(chuàng)新?；诖?，筆者歸結為“四結合”。

一是通識和專業(yè)教育相結合。一二年級以通識課和平臺課為主，為培養(yǎng)學生的綜合素質奠定基礎；三四年級則強化不同專業(yè)方向的核心課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，強化實踐能力。

二是科學與人文相結合。在當前的教育環(huán)境下，知識體系的分科化、專業(yè)化導致理工科的學生人文素養(yǎng)不足，對社會進步和發(fā)展認識不足，缺乏寬闊的視野和深謀遠慮的計劃，傳統(tǒng)的文科則是在數(shù)字邏輯領域相對弱化。新聞傳播實質上是一門綜合性學科，往往涉及自然科學、人文社會科學等多個領域。尤其是新聞傳播教育的供給側，既要充分認識到科學技術對人類、社會的巨大影響力，又要避免過度的功利主義、實用主義，既要強調“術”，又要重視“道”，通過實踐教學的強化，使二者有機結合。

三是課內與課外相結合。運用豐富多樣的課內教學方式，如任務驅動式項目課程法、模塊課程法、銜接式新聞采寫讀編評訓練，并且與課外針對性的自主學習相結合，如寫專業(yè)讀書筆記、參加課外實訓練習等，并以作品為考核標準。同時，利用校內外的多種實踐平臺，如校報、廣播站、校電視臺、校園網(wǎng)等，結合各種學生社團、媒體工作室，開展形式多樣的競賽活動，如播音主持大賽、版面設計大賽、網(wǎng)頁設計大賽等，并且通過社交媒體讓學生進行互動，使學生對媒介產品制作、傳播、反饋的全過程有深入的了解。這樣既鍛煉了學生的實踐技能，也使他們養(yǎng)成全媒體、融媒體的思維傾向。

四是教學和研究相結合。引進小組討論教學、研究性教學，通過項目驅動的方法，開展多種形式的教學項目，結合各種社會調查與研究方法，以研究促教學，使學生通過各種項目的調查、實施、總結，提升調研分析能力。如目前一些高校實行的大學生創(chuàng)新計劃就是一種很好的試驗方法，學生通過對專業(yè)相關領域的選題研究，加強了對專業(yè)知識的理解和認識，同時也提高了實踐應用能力。

4.專業(yè)職業(yè)融合：強化持續(xù)學習能力，實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)多元化

當前傳媒人才隊伍結構失衡，人才流失現(xiàn)象較為嚴重，許多傳統(tǒng)媒體的優(yōu)秀人才轉到其他行業(yè)和新媒體領域，這對媒介融合發(fā)展十分不利。在媒介融合的大趨勢下，培養(yǎng)既懂采編等業(yè)務技能，又會新媒體應用和數(shù)字技術的綜合性服務人才變得尤為重要。一是應利用高校資源和現(xiàn)有的人才培養(yǎng)政策，分層培養(yǎng)各類人才。本科階段注重實用性，碩士階段定位于策劃和管理人才，博士階段著重于科研。二是企業(yè)建立有效的人才激勵機制，形成一套行之有效的階梯式人才培養(yǎng)和遴選機制，并輔以一定的物質和精神獎勵[3]。

參考文獻

[1]湯景泰，黃雪姣. 媒體融合背景下新聞傳播教育的供給側改革[J]. 青年記者，2016（18）.

[2]滕瀚. 透過騰訊《2014互聯(lián)網(wǎng)跨界趨勢報告》探析媒體融合路徑. 聲屏世界，2015（1）.

[3]范曉林. 我國傳媒產業(yè)轉型發(fā)展：現(xiàn)實困境、發(fā)展走向與路徑選擇[J]. 常州工學院學報（社科版），2015（6）.