韓萍

【摘要】童謠是具有中國特色的藝術(shù)，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長知識、擴大生活經(jīng)驗、陶冶幽雅性情、提高文學素養(yǎng)。教師在組織與實施童謠活動的過程中要對其進行科學系統(tǒng)的設(shè)置，充分的挖掘童謠對幼兒的發(fā)展的最大教育價值。幼兒園一日活動皆教育，那么幼兒園如何開展童謠教學活動，又如何滲透與運用到一日活動中去的童謠呢？

【關(guān)鍵詞】童謠教學；一日活動；組織與實施

結(jié)合本園童謠課題的研究，我們通過尋找童謠與一日活動的有機結(jié)合點來開展童謠系列活動，在實踐研究中，我有以下觀點。

一、將童謠融入課程教學活動之中

首先在語言活動中進行童謠教。教師可以在語言活動中讓幼兒欣賞和感受民間童謠，使幼兒體驗民族語言之美。注意在這類活動中，教師要重視幼兒的情感體驗，而不是一味地要求幼兒進行簡單的機械記憶。

其次在音樂活動中進行童謠教學。幼兒喜歡節(jié)奏感強的音樂，而民間童謠本身就具有鮮明的音樂性和節(jié)奏感，結(jié)合輕快活潑的音樂唱童謠顯然比單調(diào)的吟唱更能激發(fā)幼兒的興趣。我們以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，也可以用快板、鋼琴等為童謠伴奏。如童謠《唐僧騎馬咚得咚》配上打擊樂器， 節(jié)奏感更強，引發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣；老師在組織幼兒欣賞川味濃郁的《螃蟹歌》時， 讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上伴著童謠和配樂即興表演，滿足了幼兒參與和表現(xiàn)的愿望，給幼兒帶來 了快樂；將傳統(tǒng)的民間文化與現(xiàn)代藝術(shù)巧妙地融合，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化教育。

最后在數(shù)學活動中進行童謠教學。民間童謠還可以與數(shù)學領(lǐng)域的教學活動相結(jié)合。幼兒由于認知能力有限，較難理解抽象的數(shù)字。民間童謠中有大量的數(shù)數(shù)歌，這類民間童謠往往將數(shù)學與文學巧妙結(jié)合起來，例如小班童謠《五指歌》《數(shù)蛤蟆》等教學，幼兒可以在念童謠的過程中輕松地掌握數(shù)序，了解一些簡單的數(shù)字變化等。

二、在游戲活動之中進行童謠教學

童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式實現(xiàn)的。我們可以通過童謠的游戲化、情景 化和生活化激發(fā)幼兒的學習興趣。 例如，我在組織幼兒學習童謠《何家公雞何家猜》時，在引導幼兒學會童謠的基礎(chǔ)上，將童謠的后半段詞句與傳統(tǒng)體育游戲“猜拳”相結(jié)合，幼兒邊念童謠，邊隨童謠有節(jié)奏進行“猜拳”游戲，勝的一方模仿公雞的動作，輸?shù)囊环侥７滦‰u的動作。幼兒玩得樂不思蜀，情緒高漲，主動性可得到很好的發(fā)揮。

三、在主題活動中進行童謠教學

我們圍繞民間童謠開展形式多樣的主題活動。例如，在親子活動中組織家長和幼兒一起收集民間童謠，一起吟唱、表演、創(chuàng)編童謠，孩子們通過童謠感受到與家人親密接觸的快樂和家庭的溫暖。家長可以創(chuàng)編、仿編出適應(yīng)現(xiàn)代需要的民間童謠，讓我們的老民間童謠繼續(xù)傳承下去的同時又發(fā)展了民間童謠，使民間童謠既具民間性又具現(xiàn)代性。又如，在開展“香香的蔬菜”主題活動時，特意拓展了有關(guān)“蔬菜”童謠的內(nèi)容，孩子們積極地去搜集，并通過自己吃一吃、畫一畫、剪一剪、貼一貼等多種形式來表現(xiàn)，活動效果非常好。

四、在一日活動中進行童謠教學

在幼兒一日生活中滲透民間童謠的教學，可以起到潛移默化的效果。我們利用每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié)，和幼兒玩一些童謠游戲，如“劃旱船”“編花籃”“一米二米三”等童謠，既激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學習、感受了民間童謠的趣味性。又如，幼兒每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為習慣、生活衛(wèi)生習慣等在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現(xiàn)象。再如，吃水果的時候，教師可以和幼兒一起念《排排坐》，讓幼兒學著分享和謙讓。這種教育形式幼兒樂于接受，效果比單純說教好得多，還可以隨時進行。

五、在區(qū)域活動中進行童謠教學

區(qū)域活動是主題活動的延伸和補充，隨著主題活動的開展，我們根據(jù)孩子們的興趣及需求，在活動區(qū)投放了許多有關(guān)童謠的操作材料，讓幼兒進一步學習、鞏固。如在《我喜歡的卡通片》主題活動中，我們在語言區(qū)提供了西游劇場，引導幼兒將童謠《唐僧騎馬咚那個咚》中的人物形象畫出來，制成手偶，這樣可以邊操作，邊學習童謠，孩子們的積極性特別高。由于幼兒的能力存在個別差異，在投放材料時除了考慮操作性、情趣性，還充分體現(xiàn)了層次性。如能力弱的幼兒可以利用手偶這種直觀形象的形式學習童謠。能力強的幼兒可以通過直接念文字來復習舊童謠，學習新童謠等。通過孩子們之間自主的交流、分享，班級里學習童謠的氛圍越來越濃厚。

六、在環(huán)境布置中進行童謠教學

我們還在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，呈現(xiàn)童謠特色。師生們共同布置了淺顯生動的童謠墻，把學過的童謠展現(xiàn)在教室里，通過多種靈活而豐富的形式，讓幼兒在自主的環(huán)境下受到熏陶。

童謠那幽默、風趣的方言，吸引了幼兒濃厚的學習興趣，一首又一首童謠在孩子們口中傳誦。游戲時念童謠，集體活動時念童謠，個別活動時也念童謠，玩耍時離不開童謠，休息時也伴著童謠，他們覺得童謠就像自己的好伙伴一樣時刻不離。它對于兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。邊念童謠邊做游戲，既豐富了幼兒的能力，又發(fā)展了幼兒智力，增強了幼兒的體質(zhì)，促進了幼兒的社會交往能力。幼兒在學習童謠的過程中，對養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識、誠實的品質(zhì)、尊老愛幼的良好品德都有很大的促進作用。通過《賣鎖了》《冰糕化了》等民間游戲，比如在乘車時，改變了以前爭搶擁擠的不好習慣，出現(xiàn)了大幫小、排隊上車的良好現(xiàn)象。

總之，探索的道路是曲折的，但實踐證明童謠系列活動在幼兒園一日活動中的滲透與運用是可行的，而有機的整合可以讓童謠教育的手段得到更多的優(yōu)化，在以后的實踐中，我們將繼續(xù)努力探索童謠教學活動在幼兒園一日活動中的運用，讓童謠更好地滲透幼兒園各領(lǐng)域，發(fā)揮它最大的教育價值。

【參考文獻】

[1] 嚴笑燕.童謠在幼兒園教學活動中的運用[J]. 早期教育，2012（01）.

[2] 周冬芽.童謠——游戲中的教育[J]. 成才之路，2009（11）.