陸劭桓

【摘要】本文以《望月》教學(xué)片段為例，從閱讀內(nèi)容和方式引入，以言語(yǔ)建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生賞散文文學(xué)之美；通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字美，以拓展閱讀品散文和諧美；以角色朗讀悟散文的意境美；通過(guò)比較勾連賞散文的嚴(yán)謹(jǐn)美。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、享受閱讀的愉悅，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、鑒賞品悟語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)建構(gòu) 散文 《望月》 教學(xué)片段 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0093-03

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)主要途徑。語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，獲得真切體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，從而建構(gòu)文本的價(jià)值和意義，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而教師該如何從閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在不斷閱讀發(fā)現(xiàn)中享受閱讀的愉悅，并有效運(yùn)用語(yǔ)言、鑒賞品悟語(yǔ)言呢？曾在廣西中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)的柳州市東環(huán)路小學(xué)鄭梨花老師，她所執(zhí)教的《望月》一課讓筆者感受頗深。鄭梨花老師依托語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣文本教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同層面的教學(xué)體驗(yàn)中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，有效達(dá)成新課標(biāo)的年段要求，并在落實(shí)言語(yǔ)建構(gòu)運(yùn)用、審美鑒賞創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

《望月》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名作家趙麗宏寫(xiě)的一篇散文。文章描述了舅甥倆在夜深人靜的江輪甲板上賞月、誦月、論月的過(guò)程，表現(xiàn)出小外甥的聰明好學(xué)、愛(ài)幻想以及人們對(duì)月亮的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，鄭梨花老師引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀享受、感悟發(fā)現(xiàn)、言語(yǔ)習(xí)得。

一、觀察比較，發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)之法，感受漢字構(gòu)字美

師：課文有三個(gè)生字詞，大家覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫(xiě)呢？（學(xué)生七嘴八舌，但大部分學(xué)生都提到了“艙”字）

師：根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，我們把“艙”字拿出來(lái)研究一下。（學(xué)生們根據(jù)“艙”字的間架結(jié)構(gòu)及壓線筆畫(huà)進(jìn)行交流）

師：哪個(gè)筆畫(huà)在“艙”字出現(xiàn)最多，這個(gè)筆畫(huà)在書(shū)寫(xiě)上有什么不同？

生1：“艙”字中“撇”筆最多。

生2：“艙”字出現(xiàn)了短撇、豎撇、斜撇。

師：厲害！不同的撇在田字格中的占位和書(shū)寫(xiě)有什么不同？（學(xué)生讀貼后交流）

生3：寫(xiě)短撇的時(shí)候輕且短。

生4：豎撇，先寫(xiě)豎最后撇出鋒。

生5：斜撇不長(zhǎng)不短，注意斜度要和旁邊的捺差不多。

師：同學(xué)們很會(huì)觀察，短撇短、斜撇斜、豎撇先豎再撇，這些撇相互避讓，錯(cuò)落有致，正是漢字的構(gòu)字之美，書(shū)法的藝術(shù)之美。大家試試能把字寫(xiě)好嗎？

（學(xué)生愉快地迎接挑戰(zhàn)，完成書(shū)寫(xiě)，并相互評(píng)價(jià)促提升）

【評(píng)析】教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋铮@種需要更是特別強(qiáng)烈。本節(jié)課生字“艙”的字型中，包含著不同類型撇的筆畫(huà)，若用同樣的“丿”書(shū)寫(xiě)方式，務(wù)必造成字的間架結(jié)構(gòu)不平穩(wěn)。在教學(xué)中，鄭梨花老師敏銳地察覺(jué)到學(xué)生書(shū)寫(xiě)困難的問(wèn)題所在，但她沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生生字書(shū)寫(xiě)要訣，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較等體驗(yàn)，感受到“艙”字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)“艙”字的書(shū)寫(xiě)訣竅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”精神，又讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中愉悅地建構(gòu)知識(shí)，并透過(guò)筆畫(huà)教學(xué)，感受中國(guó)書(shū)法構(gòu)字的大氣象之美。

二、拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)文本用詞之準(zhǔn)，品散文和諧美

《望月》一文從不同方面刻畫(huà)了小外甥的聰明好學(xué)。教學(xué)中，鄭梨花老師提出了一個(gè)發(fā)散性的閱讀思考題：“你們從哪些地方讀出了小外甥的聰明好學(xué)？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但對(duì)文中的“‘我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫(xiě)月亮的，我一句你一句。小外甥向我挑戰(zhàn)了”這句話，學(xué)生們都沒(méi)有提到。對(duì)此，鄭梨花老師出示句子，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀并交流討論。

師：大家關(guān)注了這句話嗎？什么是“挑戰(zhàn)”呢？

生1：鼓動(dòng)對(duì)方和自己比賽。

師：小外甥要挑戰(zhàn)的是何許人也？大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查一查作者趙麗宏的資料。

（學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)資料，了解到趙麗宏的非凡才華：當(dāng)代著名散文家、詩(shī)人；《上海文學(xué)》雜志社社長(zhǎng)，專業(yè)作家，全國(guó)政協(xié)委員；著作有散文集、詩(shī)集、報(bào)告文學(xué)集等各種專著共60余部……）

師：再回到文中想一想，一個(gè)年幼的孩子敢于向這么厲害的大作家挑戰(zhàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：發(fā)現(xiàn)了小外甥的自信。

生3：發(fā)現(xiàn)了小外甥的聰明。

……

【評(píng)析】語(yǔ)文課作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)科，品詞析句在閱讀課堂教學(xué)中顯得尤為重要。句子中“挑戰(zhàn)”一詞用得好，充分體現(xiàn)了小外甥的聰明自信。為了推動(dòng)學(xué)生的深入閱讀，鄭梨花老師設(shè)計(jì)拓展閱讀資料體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)“挑戰(zhàn)”一詞的感悟。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中，感受到了“舅舅”的學(xué)識(shí)淵博。一個(gè)年幼的孩子敢于向這么厲害的大作家挑戰(zhàn)，孩子的聰明和自信不言而喻。教學(xué)中，鄭梨花老師指導(dǎo)學(xué)生勾連文本的拓展閱讀體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)“挑戰(zhàn)”一詞的感悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者用詞之精準(zhǔn)。同時(shí)，在言語(yǔ)建構(gòu)的習(xí)得中，學(xué)生從小孩童敢于“挑戰(zhàn)”大作家中，感受到兩人關(guān)系的平等和諧。此時(shí)孩童的率真之趣，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的疼愛(ài)之情躍然紙上，人與人的和諧之美悄然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生文學(xué)審美鑒賞力的培養(yǎng)找到了落腳點(diǎn)，并有效達(dá)成了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”等年段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求。

三、角色朗讀，發(fā)現(xiàn)省略表達(dá)之巧，悟散文意境美

課文中描寫(xiě)舅舅和小外甥賽詩(shī)的場(chǎng)景，有這樣一段對(duì)話：

他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。”

我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”

“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>

……

這段對(duì)話描寫(xiě)，除了前兩句有提示語(yǔ)外，其他的對(duì)話都省略了提示語(yǔ)。鄭梨花老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀的方式，感受省略提示語(yǔ)的表達(dá)之妙。

師：老師和同學(xué)們一塊再現(xiàn)舅舅和小外甥的賽詩(shī)場(chǎng)面好嗎？你們扮演小外甥，老師扮演舅舅。

生1：他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！?/p>

師：我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！?/p>

生2：“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

師（緊接著）：欸，文中沒(méi)有提示語(yǔ)，你們?cè)趺粗肋@一句是小外甥說(shuō)的呢？

生3：因?yàn)檎n文寫(xiě)了“他一句，我一句地進(jìn)行了對(duì)詩(shī)比賽”。前一句是舅舅說(shuō)的，那下一句自然就是小外甥說(shuō)的了。

師：會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)，聰明！

師：這里提示語(yǔ)的省略，給你怎樣的感受？

生4：不啰嗦。

生5：表達(dá)很簡(jiǎn)潔。

師：真棒！如此簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式都讓你們發(fā)現(xiàn)了。除此之外，這里提示語(yǔ)的省略還有什么妙處呢？（學(xué)生疑惑不解）

師：課文說(shuō)“小外甥眼睛一眨就是一句詩(shī)”，同桌分角色對(duì)比朗讀段落一、段落二，看看還有什么發(fā)現(xiàn)？

[段落一：

他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！?/p>

我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”

他背：“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

我回他：“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”

他背：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

我回他：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?段落二：

“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！?/p>

“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！?/p>

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” ]

生6：沒(méi)有了提示語(yǔ)，唇槍舌戰(zhàn)、對(duì)答如流的賽詩(shī)場(chǎng)面顯得更加激烈了。

生7：沒(méi)有提示語(yǔ)，“小外甥”聰明好強(qiáng)、思維敏捷、表達(dá)流暢、積累豐富的形象就更鮮明了。

師：多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)呀?。▽W(xué)生自豪之情油然而生）

師：在如此靜謐的月夜中，誦讀各種描寫(xiě)月亮的經(jīng)典詩(shī)句該多美妙呀！讓我們?cè)僖黄鹫b讀這些詩(shī)句，體會(huì)這個(gè)美好的夜晚！

【評(píng)析】對(duì)話描寫(xiě)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不算陌生，而對(duì)于省略提示語(yǔ)的作用，大部分學(xué)生都明白是為了表達(dá)更為簡(jiǎn)潔。但提示語(yǔ)在此處的省略，有著更為深刻的含義，即寫(xiě)出了舅甥倆對(duì)詩(shī)的速度之快，進(jìn)而表現(xiàn)小外甥的聰明伶俐。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體驗(yàn)，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，搭建起探究的平臺(tái)，使學(xué)生感受到文章表達(dá)的巧妙之處，再加上段末刪節(jié)號(hào)的有效運(yùn)用，讓一個(gè)聰明好學(xué)的小外甥形象栩栩如生、躍然紙上，學(xué)生對(duì)刻畫(huà)人物的方法有了更直觀的感受。這個(gè)體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓一個(gè)看似陳舊的知識(shí)點(diǎn)煥發(fā)新的語(yǔ)用內(nèi)涵，突破學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知，獲得新的閱讀發(fā)現(xiàn)。在角色朗讀的體驗(yàn)中，月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思：有時(shí)是詩(shī)人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)變成了詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)卻是詩(shī)人郁郁不得志的人生感嘆……詩(shī)人眼里多情的月亮，在學(xué)生們反復(fù)淺唱低呤中傳承了經(jīng)典文化，感悟到散文的意境之美，此時(shí)學(xué)生的言語(yǔ)、能力和精神等方面都在課堂上得到了生長(zhǎng)，同時(shí)落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的年段閱讀目標(biāo)要求。

四、比較勾連，發(fā)現(xiàn)段落銜接之妙，賞散文嚴(yán)謹(jǐn)美

課文在描寫(xiě)舅甥倆愉快、激烈地賽詩(shī)后，有這樣一句話：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

師：讀一讀這句話——詩(shī)和月光一起……（生讀）

師：也就是說(shuō)，詩(shī)沐浴著我們——（引讀）

生（眾）：使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

師：月光沐浴著我們——（引讀）

生（眾）：使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

師：既然詩(shī)和月光都沐浴著我們，那么“詩(shī)”和“月光”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以調(diào)換詞序嗎？聯(lián)系前后文再讀一讀句子。

出示句子：

①詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

②月光，和詩(shī)一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后明確：不能調(diào)換詞序。因?yàn)榫渥忧斑叺膬?nèi)容主要寫(xiě)舅甥倆對(duì)詩(shī)，這里用“詩(shī)”字來(lái)承接上文，使得段與段之間銜接緊湊，讀起來(lái)更通順連貫。

【評(píng)析】散文看似形散，實(shí)則神不散，神不僅是文字里情，還體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)美之上。在教學(xué)中，鄭梨花老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較勾連、思考體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)段落間銜接的巧妙，感受到句子承上啟下的作用，一則有助于學(xué)生閱讀能力、習(xí)作表達(dá)能力的提升，二則引領(lǐng)學(xué)生探究文本表達(dá)形式的秘密，去領(lǐng)略“文似看山不喜平”的高妙，從而感受其“形散神不散”的嚴(yán)謹(jǐn)之美，學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有效達(dá)成課標(biāo)提出的“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序……初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”等年段目標(biāo)要求。

總之，剝離和推想該課的教學(xué)過(guò)程，我們能清晰感受到鄭梨花老師依標(biāo)扣本把握教學(xué)內(nèi)容，并把大量時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過(guò)觀察比較、拓展閱讀、角色朗讀、比較勾連等方式，鄭梨花老師向?qū)W生提供了材料和思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)的奧秘，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解，并享受其中。此時(shí)，我們看到的不是單純的“知識(shí)傳輸——能力培養(yǎng)——情感態(tài)度價(jià)值觀升華”的過(guò)程，而是師生互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愉悅歷程，這樣的閱讀歷程必將支撐學(xué)生整個(gè)閱讀的生命。

（責(zé)編 楊 春）