邱美玲

【摘要】在習(xí)作的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫作，善于表達(dá)呢？繪本的圖畫(huà)是可以讀的，那美麗的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長(zhǎng)。因此，好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛(ài)讀的繪本，不妨讓他們來(lái)一個(gè)美麗的邂逅。

【關(guān)鍵詞】繪本；習(xí)作指導(dǎo)；想象力

學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀。學(xué)生把作文看作是一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有把作文看作是生活的一部分，更沒(méi)有把作文看作是生命的一部分，所以談不上寫作熱情，寫作沖動(dòng)。學(xué)生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常感到無(wú)話可寫或有話寫不出來(lái)。在習(xí)作的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫作，善于表達(dá)呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！崩L本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來(lái)敘述一個(gè)故事。有個(gè)比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫(huà)就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。沒(méi)有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒(méi)有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫(huà)是繪本的生命。繪本的圖畫(huà)是可以讀的，那美麗的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長(zhǎng)。因此，好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛(ài)讀的繪本，不妨讓他們來(lái)一個(gè)美麗的邂逅。

運(yùn)用繪本來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨(dú)到新穎有效的地方。繪本，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。圖畫(huà)是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，圖文一體。根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，深受孩子們喜愛(ài)，大大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和表達(dá)欲望。那么如何讓繪本牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，滲透表達(dá)的方法，使習(xí)作課堂充滿活力呢？我在進(jìn)行繪本閱讀的基礎(chǔ)上，抓住不同繪本的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同繪本的價(jià)值，從習(xí)作的角度出發(fā)，進(jìn)行了如下嘗試。

一、找準(zhǔn)“擴(kuò)點(diǎn)”，學(xué)習(xí)繪本典型的言語(yǔ)范式

繪本多采用精練的語(yǔ)言闡述故事，而這樣的語(yǔ)言與學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言之間有一定的距離。那么怎樣巧妙地將繪本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為習(xí)作的語(yǔ)言或者說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言呢？第一步就是要找準(zhǔn)“擴(kuò)點(diǎn)”。在和孩子們讀《逃家小兔》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)故事主要呈現(xiàn)的是母子的八組對(duì)話，其中的七組對(duì)話，作者都用了“如果……就……”的言語(yǔ)范式。教學(xué)中，我抓住這個(gè)句式，和學(xué)生玩起了對(duì)話——如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你。如果你變成捕魚(yú)的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。如果你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。接下來(lái)還有幾組對(duì)話，我在PPT上留下畫(huà)面，讓孩子們仿照以上句式給圖畫(huà)“配音”。孩子們熱情高漲，仿寫的對(duì)話異常精彩。在這個(gè)教學(xué)片段中，我抓住繪本中“如果……就……”這個(gè)典型的言語(yǔ)范式，由扶到放，利用繪本獨(dú)特的圖畫(huà)媒介，鞏固對(duì)話提示語(yǔ)在中間的寫法，學(xué)生也逐漸破譯了繪本的語(yǔ)言組織形式的密碼，就不覺(jué)得寫作是難事了，這大大激發(fā)了孩子們的寫作興趣。

這樣抓住擴(kuò)點(diǎn)，以文本的素材為引子，鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擴(kuò)詞成句，擴(kuò)句成段，學(xué)生練得輕松、扎實(shí)、有趣。因此，抓住了擴(kuò)點(diǎn)，就等于抓住了想象與創(chuàng)作的鑰匙，是繪本習(xí)作教學(xué)最初也是至關(guān)重要的一環(huán)。

二、合理想象，對(duì)繪本內(nèi)容再創(chuàng)造

我們進(jìn)行繪本作文教學(xué)，落腳點(diǎn)應(yīng)在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。其中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。比如依據(jù)繪本展開(kāi)情節(jié)的想象，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，可能不成問(wèn)題，難就難在想象的豐富性、生動(dòng)性和合理性，難在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫(huà)面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫(huà)、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動(dòng)……在同伴的幫助下，在教師的導(dǎo)引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來(lái)，越來(lái)越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂(lè)的享受。我認(rèn)為至少可以從三個(gè)方面入手。

1.鮮活的運(yùn)用——仿寫

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然。許多繪本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，風(fēng)格清新流暢，是學(xué)生仿寫的藍(lán)本。如在教學(xué)《爆米花》中，老師在品讀小山雀爆山楂，爆出了大紅燈籠，小皮猴爆玩具房子，爆成了一艘特別的飛船后，巧妙借助繪本創(chuàng)設(shè)想象情境：當(dāng)飛船落在草坪上時(shí)，小動(dòng)物們迫不及待地拿出自己最心愛(ài)的東西來(lái)爆，有好吃的，有好玩的，它們拿著什么心愛(ài)的東西來(lái)爆？爆成了什么呢？

小組討論后，交流。學(xué)生模仿繪本的語(yǔ)言，放飛自己的想象：小鳥(niǎo)拔下一根白色的羽毛去爆，成了一片白云；小狗拿來(lái)了天平秤去爆，變成了蹺蹺板；小猴拿來(lái)了香蕉，變成了小船停在河邊；大象伯伯拿自己的假牙來(lái)爆，爆得好大好大，成了一座彎彎的小橋……

學(xué)生的思維具有發(fā)散性，有玩的小鏡子、天平秤等；有吃的香蕉、竹子等；還有動(dòng)物們特有的東西，如大象彎彎的假牙，鳥(niǎo)兒的羽毛等，這些東西經(jīng)過(guò)熊爺爺?shù)谋谆C(jī)，爆出了各種各樣有趣的物品，有的既在意料之外，又在情理之中，帶給我們不同尋常的感受。交流的過(guò)程成了享受同伴創(chuàng)造性思維和豐富想象力的過(guò)程，真是驚喜一個(gè)連著一個(gè)。這樣的課堂上，飛揚(yáng)著想象的張力，讓人不由自主地傾聽(tīng)，唯恐錯(cuò)過(guò)了精彩。

2.話“畫(huà)”的豐盈——擴(kuò)寫

繪本上有著惟妙惟肖的圖畫(huà)、妙趣橫生的文字、曲折幽默的情節(jié)以及耐人尋味的哲理故事。優(yōu)秀的作品常常會(huì)給我們留下許多想象的空間，繪本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在圖畫(huà)的有限空間內(nèi)。用心去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在畫(huà)面的背后，在文字的背后，還有許多值得我們咀嚼的內(nèi)容。對(duì)于習(xí)作而言，繪本上的文字?jǐn)⑹鲞^(guò)于簡(jiǎn)短，而圖畫(huà)上隱藏著的無(wú)聲的語(yǔ)言剛好彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)觀察，并展開(kāi)合理想象，把畫(huà)面寫具體。這樣在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生能更有效地抓住描寫的要點(diǎn)將一個(gè)個(gè)片段書(shū)寫得更加精彩。在讀完《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)我引導(dǎo)孩子想象畫(huà)面：于是，孩子坐下了。而“坐下了”簡(jiǎn)單的三個(gè)字豈能表達(dá)此時(shí)男孩子的內(nèi)心世界。此時(shí)的男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；此時(shí)的男孩就坐在這棵原本挺拔的老樹(shù)墩上。

此時(shí)，男孩子也許在回憶……他會(huì)回憶什么呢？

此時(shí)，男孩也許在向大樹(shù)傾訴……他會(huì)在傾訴什么呢？

此時(shí)，男孩也許在……

給足孩子思考的時(shí)間與空間，然后拿起筆來(lái)，用一兩段話把自己的想象寫下來(lái)。學(xué)生的只言片語(yǔ)和豐富想象很有依據(jù)、很有張力。這不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的寫話想象力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？

3.圓滿的精彩——續(xù)寫

合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案是否定的。優(yōu)秀的作品總會(huì)在細(xì)微之處打開(kāi)另一扇“窗”，引導(dǎo)讀者想象開(kāi)去，編寫下去……因此在學(xué)生興致勃勃地讀完繪本之后，可趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事。在讀完《猜猜我有多愛(ài)你》之后，我們都被大兔子和小兔子之間的愛(ài)感動(dòng)了，也感受到了大兔子無(wú)私地付出許多的愛(ài)，得到了小兔子的回應(yīng)。老師引導(dǎo)：“在這本書(shū)的封底這樣寫道——當(dāng)你很愛(ài)、很愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，也許，你會(huì)想把這種感覺(jué)描述出來(lái)?？墒?，就像小兔子和大兔子發(fā)現(xiàn)的那樣，愛(ài)，實(shí)在不是一件容易衡量的東西。那么在你認(rèn)為愛(ài)到底是什么呢？請(qǐng)你為最后一幅插畫(huà)，配上畫(huà)外音。”學(xué)生也寫下了對(duì)愛(ài)的獨(dú)特感受。

愛(ài)是一杯熱水，能讓寒冷的人感到溫暖。

愛(ài)是一盞燈，照亮黑暗中的路。

愛(ài)不僅要放在心中，也要放在嘴里。

如果沒(méi)有愛(ài)，世界就會(huì)冷酷無(wú)情，就像地球沒(méi)有了太陽(yáng)。

要善待愛(ài)你的人和你愛(ài)的人，包括你自己！

…………

讀到繪本的精彩處、情動(dòng)處，學(xué)生被深深地打動(dòng)了，就有一種想交流表達(dá)的欲望，此時(shí)，讓他們寫，怎么會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫呢？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，筆端流淌出智慧的火花，讓人感覺(jué)耳目一新，使整個(gè)環(huán)節(jié)充盈著情感的張力。

三、聯(lián)系實(shí)際，整合生活，寫身邊的人和事

繪本這一文學(xué)形式，之所以能如此地受到孩子們的青睞，其中必定包含許多他們感興趣的因素，而創(chuàng)作素材均是來(lái)源于生活，是創(chuàng)作者對(duì)生活的再加工。因此在習(xí)作教學(xué)中，我們引進(jìn)那些具有強(qiáng)烈諷刺性、幽默性和教育性的繪本，并可將繪本的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活加以整合，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察生活，體驗(yàn)生活，展開(kāi)想象。這也正是將繪本引入教材習(xí)作教學(xué)的一大要義。在閱讀到繪本《我爸爸》《我媽媽》的精彩之后我想同樣是寫人的文章，何不將《我媽媽》的這一繪本習(xí)作教學(xué)引入到自己的課堂中呢？繪本《我媽媽》正好與教材中的這一習(xí)作目標(biāo)相契合。于是我開(kāi)始了新的嘗試，這次教學(xué)縮小了切入點(diǎn)，只寫自己的爸爸媽媽，表面看似限制了學(xué)生的選材范圍，但這一限制也在一定程度上降低了難度，況且每一位同學(xué)的家長(zhǎng)情況各不相同，在同中求異，既提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)更具成效。

繪本就是那一顆顆璀璨的珍珠，等待著我們用線穿成一串串精美的項(xiàng)鏈。讓繪本與習(xí)作來(lái)一場(chǎng)美麗的邂逅，將其引入教材習(xí)作教學(xué)，豐富習(xí)作教學(xué)的資源， 其終極目的便是引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的想象走向現(xiàn)實(shí)，從而成功地書(shū)寫自己生活中的人與事。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)用文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)暗示的故事，想象圖畫(huà)和文字相結(jié)合的故事，讓孩子們快樂(lè)寫作、個(gè)性寫作、童真寫作。