黃曉彤

“TIPS教學(xué)模式”是從以教師為核心的分學(xué)科班級講授模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)支撐（Technology supported）、跨學(xué)科融合（Integrated Curriculum）、基于項(xiàng)目（Project Based）和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會技能（Social Skills）的新教學(xué)模式。 “TIPS教學(xué)模式”下的跨學(xué)科融合課，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及社會技能為目標(biāo)。

通過以小組合作學(xué)習(xí)為課堂主要實(shí)施方式，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作是跨學(xué)科融合課的主要特征?？鐚W(xué)科融合課中開展的小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，更利于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。在跨學(xué)科融合課中，基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師會設(shè)計(jì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識。當(dāng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員可以在彼此的知識體系中“填補(bǔ)空白”，他們會有機(jī)會接觸更多樣的想法，而各式各樣的想法，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供了可能。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成比自己能獨(dú)自完成的復(fù)雜得多的作品。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目故事，讓學(xué)生進(jìn)入探究角色

“TIPS教學(xué)模式”下的跨學(xué)科融合課設(shè)計(jì)，要基于項(xiàng)目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目以一個基本的故事為線索，提出探究問題，讓學(xué)生明確需要解決的問題，通過故事進(jìn)入探究角色增加小組合作的興趣。例如，在《讓身邊的人幸福起來——關(guān)于同伴交往的校園心理劇項(xiàng)目》一課中，教師設(shè)計(jì)了幫助來自巴迪星球的小王子尋找幸福的故事背景。以此為故事主線，設(shè)計(jì)了一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在故事情景中，興趣盎然地投入項(xiàng)目任務(wù)的小組學(xué)習(xí)探究中去，讓小組合作學(xué)習(xí)更具體、更具趣味性，從而促進(jìn)深度的小組合作學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目指南，讓學(xué)生明確需要解決的問題

在跨學(xué)科融合課中，項(xiàng)目指南是學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。它就像一本使用說明書，是學(xué)生完成項(xiàng)目所需的所有指令和資源（以書面或視頻形式）的集合。它告訴學(xué)生需要做什么，并幫助他們怎么做，但并不會確切地說明如何做。項(xiàng)目指南還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的工具。因此學(xué)生通過閱讀項(xiàng)目指南就能明確地知道在小組合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，清楚地知道要通過小組學(xué)習(xí)完成哪些項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目指南是學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)合作的寶典，能幫助學(xué)生有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程，清晰地指引著合作學(xué)習(xí)的方向，每個項(xiàng)目該怎樣分工，該怎樣合作才能完成任務(wù)，既為學(xué)生合作學(xué)習(xí)出謀劃策，又給合作學(xué)習(xí)充足的自主空間。拿著這份小組合作學(xué)習(xí)“說明書”，每個學(xué)習(xí)小組也就順利地走進(jìn)真正的小組合作學(xué)習(xí)。

三、豐富信息化資源，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

跨學(xué)科融合課是由技術(shù)支撐的一種教學(xué)模式。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，提供給學(xué)生課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、課件等項(xiàng)目材料，幫助學(xué)生掌握操作方法、技能，使學(xué)生得心應(yīng)手地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在活動中學(xué)會使用最新的技術(shù)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要運(yùn)用多樣的信息化資源，如在線鏈接、微課視頻、搜索引擎，為學(xué)生提供完成項(xiàng)目任務(wù)的必要指導(dǎo)。

運(yùn)用多種媒體技術(shù)為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提供幫助，讓學(xué)生把握好探究、合作學(xué)習(xí)的方向，既提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過深入查閱項(xiàng)目材料，能找到解決困難的辦法。另外，在項(xiàng)目完成時(shí)都要求學(xué)生要采用多媒體的方式，比如音頻、視頻、文字、圖片、幻燈片等配合現(xiàn)場講解，向全班同學(xué)介紹展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。依托媒體介入的小組學(xué)習(xí)成果展示方式，技術(shù)成為了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有力支撐，讓小組合作學(xué)習(xí)變得有趣、有效。

四、培育學(xué)習(xí)小組，完善小組合作機(jī)制

在跨學(xué)科融合課中，合作學(xué)習(xí)是可選擇、高效的教學(xué)方式，它能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，如果教師的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，合作也就會失去意義。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。定組名、選組長、小組分工、角色職責(zé)等，在項(xiàng)目指南上都有明確的要求。項(xiàng)目指南還包括了具體的小組分工表、小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)度表等，學(xué)生認(rèn)真閱讀項(xiàng)目指南后就可以按要求組建學(xué)習(xí)小組，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，各司其職，高效完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科融合課項(xiàng)目指南上關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的明確要求，讓小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的操作分工更加清晰，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的互動空間，合作學(xué)習(xí)就容易到達(dá)預(yù)期效果。