黃文龍

人人都有獨(dú)立的精神世界，精神世界既支撐著立身，也決定著處世。精神世界各有差異，或?qū)拸V，或局促，或充實(shí)，或空虛。中小學(xué)教師是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)生活的導(dǎo)師，是專業(yè)的智慧開(kāi)啟者和能力培訓(xùn)師。因此，教師不應(yīng)限縮或空蕩自己的精神世界，而應(yīng)把眼界開(kāi)闊、思想開(kāi)闊和心胸開(kāi)闊列入任務(wù)欄中，不斷豐富自己的精神世界。

開(kāi)闊眼界

人的眼界越開(kāi)闊，精神世界就越寬廣，見(jiàn)到的事物就越多樣，了解到的事物就越透徹，摸索到的事物脈絡(luò)就越清晰，思維活動(dòng)也就越活躍，分析判斷就越周全。眼界狹窄往往被評(píng)價(jià)為“缺乏見(jiàn)識(shí)”。“見(jiàn)”就是所見(jiàn)所聞，是感知事物的表象，“識(shí)”是意見(jiàn)主張，是對(duì)事物深入了解后形成自己的見(jiàn)解?！吧僖?jiàn)”就會(huì)“多怪”，“少見(jiàn)”就會(huì)“淺薄”，這從反面道出了開(kāi)闊眼界的重要性。

當(dāng)前，絕大多數(shù)中小學(xué)教師走的是“從學(xué)校到學(xué)校”的路線，即由中小學(xué)到高等院校再回到中小學(xué)，學(xué)到的主要是狹窄的、純粹的“專業(yè)知識(shí)”，沒(méi)有其它行業(yè)的歷練，也很少有機(jī)會(huì)去游歷，與學(xué)校以外的人接觸甚少，因而應(yīng)對(duì)學(xué)生淺顯而廣博的知識(shí)需求時(shí)，常常會(huì)“余額不足”，應(yīng)對(duì)管理班級(jí)和引導(dǎo)特定學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，常常會(huì)左支右絀，應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和各種社會(huì)人士時(shí)，常常會(huì)握不住話題的“方向盤(pán)”。而在當(dāng)前教師對(duì)時(shí)間和薪金的支配還沒(méi)有較大改觀的條件下，促進(jìn)教師眼界開(kāi)闊的合適途徑就是閱讀和交流。

開(kāi)闊思想

“開(kāi)闊”是相對(duì)的，是對(duì)照參照物而言的;思想開(kāi)闊也是相對(duì)的，它的對(duì)立面就是狹窄、保守。學(xué)界認(rèn)為，思想與思維關(guān)系密切，思維是個(gè)過(guò)程，思想是思維的結(jié)果。教師可能對(duì)宇宙萬(wàn)物和世間萬(wàn)事進(jìn)行思考，可能對(duì)過(guò)去自己的所想所做進(jìn)行反省，可能庸俗，也可能利己，還可能是腦子空白地放任時(shí)間流逝。思維的時(shí)間和深度對(duì)生命的影響是巨大的，因此，心理時(shí)間比度規(guī)時(shí)間更值得關(guān)注。

要求教師思想開(kāi)闊，不是要求教師動(dòng)輒就不著邊際地想落天外，而是要求教師走出過(guò)去圈定的范圍，不要被既定程式套牢，而要讓思維方式更加多元，讓思維內(nèi)容更加全面，讓思維結(jié)果更加成熟?！拔恼滦趴诖泣S易，思想錐心坦白難”，這從一個(gè)角度道出思想的復(fù)雜性。教師要思考自己的人生目標(biāo)，要完成教書(shū)育人的各種工作，要排解自己的郁悶與焦慮，要建設(shè)良好的人際關(guān)系，就需要有積極的思維結(jié)果?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”不是思想開(kāi)闊的金科玉律，孔子、朱熹、王陽(yáng)明是行萬(wàn)里路的思想者，康德、莎士比亞和瓦爾登湖畔的梭羅則是駐扎家鄉(xiāng)的思想者。有鑒于此，教師要思想開(kāi)闊，遐想和凝思就是合適的辦法。遐想就是不受現(xiàn)實(shí)制約的思索，是不為功利羈縻的內(nèi)心活動(dòng);遐想可以比現(xiàn)實(shí)更為多姿多彩，可以脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)入虛幻世界，從而使精神世界更為遼遠(yuǎn)、精粹和充實(shí)。

開(kāi)闊心胸

人的潛力是無(wú)限的，人的追求也是無(wú)止境的。在基本需求滿足后，人就有了發(fā)展需求。人總是在關(guān)注精神上的追求和行動(dòng)上的征服，總要面對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的挑戰(zhàn)，正如“精神生活哲學(xué)”專家?jiàn)W伊肯所言：“富足、無(wú)憂無(wú)慮的享樂(lè)生活，并不足以使我們幸福;因?yàn)楫?dāng)我們制服一個(gè)敵人（悲哀和不足）時(shí)，另一個(gè)敵人，也許更壞的一個(gè)（即空虛和無(wú)聊）又出現(xiàn)了?！必S富自己的精神世界也同樣是追求與挑戰(zhàn)，不管是在心理層面或在認(rèn)識(shí)層面，還是更高的倫理層面或精神層面。

任何人在生命中都不缺少追求，也取得過(guò)不少回合挑戰(zhàn)的勝利。但毋庸諱言，一些教師在追求精神世界的豐富性方面還不足夠，它體現(xiàn)在教師普遍存在的人生格局過(guò)小、心胸較為逼仄。這要?dú)w因于現(xiàn)實(shí)壓力和自身觀念。從外部看，中小學(xué)教師社會(huì)地位不高、生活圈子狹窄、與校外的互動(dòng)有限，加之社會(huì)上拜金主義盛行，校內(nèi)學(xué)生親師重道的氛圍稀薄，這些因素壓制了教師的熱情、希望與信心;從自身看，教師工作壓力較大，內(nèi)驅(qū)力和榮譽(yù)感處于低位，各種觀念糾纏交織而理不出頭緒，因而希望和寬容的心態(tài)低落，開(kāi)拓與和諧的觀念弱化。沒(méi)有遠(yuǎn)大志向?qū)處熉殬I(yè)的影響也許不大，但鼠肚雞腸則必然損害教師自身。心胸開(kāi)闊才能精神豐富，減少計(jì)較、減少攀比，才能給胸懷騰出正向的空間，才能在日后回憶時(shí)慶幸自己曾經(jīng)做出正確的抉擇。

精神豐富則眼界、思想和心胸都開(kāi)闊，眼界、思想和心胸都開(kāi)闊則精神豐富，它們互為因果、相互促進(jìn)，二者融洽就會(huì)形成良性循環(huán)。精神是行動(dòng)的推手，中小學(xué)教師不斷豐富自己的精神世界，就能“以近知遠(yuǎn)，以一知萬(wàn)，以微知明”，更好地教育學(xué)生、發(fā)展自己。