嚴(yán)婉華

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。一般情況下，先輸入再輸出，因此聽(tīng)說(shuō)課的基本模式是“輸入—輸出”，輸出有助于學(xué)生的理解和實(shí)踐。課堂上，教師一般通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，然后提出任務(wù)，但在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)一般都是呈割裂狀態(tài)，在完成聽(tīng)力活動(dòng)后，教師再利用多媒體創(chuàng)設(shè)單一的、表層的、碎片化的情境，進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)。盡管是在設(shè)定的情境下，但創(chuàng)設(shè)的聽(tīng)和說(shuō)的情境沒(méi)有在同一主線(xiàn)下，學(xué)生的情感和思維沒(méi)有被完全激活，因此，說(shuō)的活動(dòng)的開(kāi)展大多只流于形式，語(yǔ)言輸出活動(dòng)難有更高的提升。

多媒體情境遞進(jìn)式創(chuàng)設(shè)指在同一主題下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的情境，各情境緊密相連，逐“景”推進(jìn)，推動(dòng)主題下的情節(jié)發(fā)展，以便吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)情感體驗(yàn)，加深主題內(nèi)容的理解，學(xué)生在參與情境活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中多媒體情境遞進(jìn)式的創(chuàng)設(shè)原則有：（1）多媒體情境與語(yǔ)言知識(shí)的表意相匹配，對(duì)其語(yǔ)用功能的理解自然水到渠成。（2）多媒體情境之間基于主題意義是有機(jī)結(jié)合且呈遞進(jìn)式的創(chuàng)設(shè)。（3）在環(huán)環(huán)相扣的情境中，教師是帶路人、解說(shuō)員、故事情節(jié)的推動(dòng)者。（4）聽(tīng)說(shuō)課中，多媒體技術(shù)的綜合使用與交融要適度。

以下展示一節(jié)曾獲省部?jī)?yōu)一等獎(jiǎng)的聽(tīng)說(shuō)課，廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林映映老師執(zhí)教的上海牛津版教材《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“The unknown world”. 這一節(jié)課的主線(xiàn)是Rescuing the lost astronauts，包括了閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、口語(yǔ)和寫(xiě)作的技能訓(xùn)練。在閱讀部分，學(xué)生了解到載有兩名來(lái)自地球的宇航員（Lis and Gus）的宇宙飛船墜毀在一個(gè)不知名字的外太空星球;在聽(tīng)力部分，是關(guān)于隊(duì)長(zhǎng)（Captain Troy）將要營(yíng)救兩名宇航員的計(jì)劃和線(xiàn)路;在口語(yǔ)部分，Liz和Gus討論他們離開(kāi)外太空時(shí)將隨身攜帶什么必需品;而在語(yǔ)法和口語(yǔ)部分，主要是學(xué)習(xí)句型Because...和I agree/ I disagree...

情境1：幻燈片上的路線(xiàn)圖（引入）

教師用幻燈片展示一幅路線(xiàn)圖，希望學(xué)生能幫助她選擇比較合適的路線(xiàn)，并說(shuō)出原因：I am a little sad. Do you know why？... I want to visit my friend， and she works in Guangdong Museum. She showed me two ways to get there. But I dont know which one to choose.學(xué)生很樂(lè)于扮演幫助者的角色，給出建議，而生活化的路線(xiàn)圖在幻燈片中展現(xiàn)的情境，營(yíng)造了問(wèn)路的真實(shí)感。

設(shè)計(jì)意圖：教師圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，在熱身環(huán)節(jié)激活學(xué)生的已知，引入部分的情境設(shè)計(jì)鋪墊了必要的語(yǔ)言和讀圖知識(shí)，路線(xiàn)圖的范圍是學(xué)生所在學(xué)校的周邊環(huán)境，學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)比設(shè)計(jì)路線(xiàn)，并陳述自己的選擇該路線(xiàn)的原因（練習(xí)了句型Because...）。此外，路線(xiàn)圖外圍橫坐標(biāo)有A、B、C、D、E、F、G、H，縱坐標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8，圖上任何一個(gè)地點(diǎn)都可以用橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)明確表示，這與課本聽(tīng)力練習(xí)中出現(xiàn)的逃生路線(xiàn)圖的表示方式異曲同工，為完成后面的聽(tīng)力活動(dòng)做了充分的準(zhǔn)備。

情境2：太空船撞擊外太空的微視頻 （故事的開(kāi)始）

教師準(zhǔn)備了長(zhǎng)約一分鐘的微視頻，幫助學(xué)生回顧閱讀部分太空船撞擊外太空、呼叫隊(duì)長(zhǎng)求救的情境。除了動(dòng)態(tài)的圖像，視頻是無(wú)聲的，學(xué)生通過(guò)圖像中簡(jiǎn)單的英文字幕了解內(nèi)容大意，所以，教師用描述性的英語(yǔ)讓學(xué)生以直觀的視覺(jué)進(jìn)入故事的情境，還通過(guò)有意義的聲音視覺(jué)幫助學(xué)生了解故事的開(kāi)始。

課堂片段：Thank you for your help. I solved my problem. Ill introduce my friend， Captain Troy， Liz and Gus. They are all astronauts. Yesterday Captain Troy received a message from Liz and Gus. Why did they send Captain Troy the message？ Do you know why？

設(shè)計(jì)意圖：從引入的情境轉(zhuǎn)換到主題故事的開(kāi)始，此刻，教師是解說(shuō)員，教師承上啟下的話(huà)語(yǔ)推動(dòng)了情境的自然轉(zhuǎn)換，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注從情境1轉(zhuǎn)到情境2。微視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是本單元閱讀課文中的墜機(jī)內(nèi)容，教師通過(guò)微視頻把課本靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的信息，直觀的視覺(jué)沖擊既喚起了學(xué)生已知的信息又增強(qiáng)了他們的情感意識(shí)，使其盡可能快地進(jìn)入故事的開(kāi)頭，繼而進(jìn)入營(yíng)救的環(huán)節(jié)。

情境3：幻燈片上宇航員向隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)的人物圖像（故事的發(fā)展）

在此之前，學(xué)生已完成第一次的聽(tīng)力活動(dòng)，并從中獲取兩名宇航員墜機(jī)和求救的信息。在說(shuō)的環(huán)節(jié)，幻燈片上出現(xiàn)Captain Troy 和Astronaut（太空接收站）的人物圖像，老師簡(jiǎn)單介紹圖片上兩人的身份及關(guān)系，要求學(xué)生兩兩扮演隊(duì)長(zhǎng)和宇航員的角色，宇航員向隊(duì)長(zhǎng)報(bào)告他在聽(tīng)力中獲取的信息，請(qǐng)求援助。

課堂片段：Liz and Gus were on an unknown planet. Their spaceship crashed. An alien discovered them and hunted them. They were hungry and thirsty. Because they were lack of food and drinks... Now its time for you to report the message to Captain Troy. I want you to work in pairs， one is captain. Report the message to Captain Troy.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)力，學(xué)生獲得了宇航員在外太空的情況。教師在聽(tīng)力后一邊與學(xué)生校對(duì)答案，一邊板書(shū)聽(tīng)力材料中墜機(jī)和求救信息的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生回憶起所聽(tīng)內(nèi)容，并通過(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括宇航員在外太空墜機(jī)的主要信息。這個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)Captain Troy 和Astronaut的人物圖像，營(yíng)造匯報(bào)的場(chǎng)景，渲染故事氣氛，讓學(xué)生較易進(jìn)入角色扮演。進(jìn)入角色后，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，很快生成對(duì)話(huà)。同時(shí)，學(xué)生在兩兩對(duì)話(huà)中，也學(xué)習(xí)了梳理、概括和整合聽(tīng)力中獲取的信息。

情境4：幻燈片上外太空營(yíng)救宇航員的地理彩圖及營(yíng)救路線(xiàn)（故事的高潮）

營(yíng)救外太空宇航員的故事仍在繼續(xù)，教師給出了Captain Troy 準(zhǔn)備營(yíng)救他們的路線(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖中不同的顏色和明顯的地理特征，猜彩圖上的各個(gè)地理位置名稱(chēng)，這個(gè)彩圖的結(jié)構(gòu)與引入部分的問(wèn)路圖的結(jié)構(gòu)大致相同，學(xué)生很快就明白了如何讀圖。通過(guò)教師言語(yǔ)的指引，學(xué)生轉(zhuǎn)換到隊(duì)長(zhǎng)營(yíng)救的具體指示中，然后進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)。

教師的部分語(yǔ)言：With your help， Captain Troy got the message， knew a lot about the crash. He is going to rescue Liz and Gus with the mothership. On the ship， he gives some instructions about where they are going to land the mothership. What are the instructions？ To help Captain Troy rescue Liz and Gus， help them know Captains instructions. Here are the places on the map， before listening， can you predict the places in the blanks？

設(shè)計(jì)意圖：情境4的路線(xiàn)圖與這節(jié)課引入部分的路線(xiàn)圖的設(shè)計(jì)大致一樣，圖的外圍都標(biāo)有數(shù)字和英文字母的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，學(xué)生很快就明白了看圖的方式，并清楚怎樣具體表達(dá)圖中的地理位置。情境變換成外太空宇航員墜機(jī)的地理彩圖，意味著開(kāi)始進(jìn)入緊張的營(yíng)救行動(dòng)，此時(shí)，故事也進(jìn)入了高潮階段。學(xué)生通過(guò)讀圖，了解外太空地理環(huán)境后，熟悉路線(xiàn)，進(jìn)入營(yíng)救環(huán)節(jié)。

情境5：幻燈片上逃生線(xiàn)路圖與隨身日用品圖（故事的結(jié)尾）

學(xué)生根據(jù)教師的指引與要求，小組內(nèi)討論：“How do we get to the landing site？”“Which of the five things should we carry？”先選擇到達(dá)landing site的路線(xiàn)，再?zèng)Q定選取隨身攜帶哪5件日用品。然后，各小組到幻燈片的屏幕前，劃出自己的路線(xiàn)，圈出5件日用品，說(shuō)出他們決定的原因。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在前面的情境活動(dòng)中對(duì)宇航員墜機(jī)的情況及隊(duì)長(zhǎng)的營(yíng)救路線(xiàn)的信息有足夠的（聽(tīng)的）輸入，也通過(guò)匯報(bào)對(duì)信息進(jìn)行了概括和整合的（說(shuō)的）輸出。因此，學(xué)生此時(shí)扮演兩名宇航員對(duì)逃生路線(xiàn)和5件日用品的決定能說(shuō)出各自的理由，能進(jìn)行多元思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)和創(chuàng)造性地解決情境中的追問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課只設(shè)置了5個(gè)主要的多媒體情境，輔助學(xué)生理解主題意義，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效的多媒體情境遞進(jìn)式創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）主題引領(lǐng)，整合教材。單元中的聽(tīng)力部分出現(xiàn)的文本內(nèi)容不多，一般是聽(tīng)錄音、做練習(xí)，為了增加課堂的容量和難度，教師可以把聽(tīng)力、口語(yǔ)和本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，使三者融合在同一主題下，重新調(diào)整順序，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，并尋找符合主題意義的多媒體素材，為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備。

（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。整合教材后的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就像是一本有聲的且圖文并茂的電子故事書(shū)，學(xué)生置身其中，能加深對(duì)主題的理解，各相聯(lián)的情境活動(dòng)可激活學(xué)生的興趣和思維。學(xué)生在設(shè)定的情境活動(dòng)中，邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊說(shuō)、邊想，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，并培養(yǎng)了批判性思維，提高了解決問(wèn)題的能力，真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）教師指引性的語(yǔ)言，能推動(dòng)情境的轉(zhuǎn)換與發(fā)展。依托于主題之下，在進(jìn)入每一個(gè)關(guān)聯(lián)的情境中，教師簡(jiǎn)單明晰的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，組織學(xué)生參與場(chǎng)景中的活動(dòng)。因此教師的語(yǔ)言表述功力關(guān)系到情境能否清晰地關(guān)聯(lián)起來(lái)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，從而促使學(xué)生鍛煉邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。