黃永紅

PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）由國(guó)際教育成就評(píng)估學(xué)會(huì)發(fā)起并組織，由美國(guó)波士頓學(xué)院統(tǒng)籌，用于評(píng)價(jià)一國(guó)（地區(qū)）9～10歲兒童（ 相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生） 的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，從明確閱讀目的、建構(gòu)心智活動(dòng)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、審視閱讀教學(xué)四個(gè)方面闡述PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的啟示。

PIRLS 將“閱讀素養(yǎng)”界定為：個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言的能力。PIRLS認(rèn)為，人的閱讀素養(yǎng)包括五種能力：從閱讀中獲得樂(lè)趣、理解并運(yùn)用書面語(yǔ)言、從文章中建構(gòu)意義、從閱讀中學(xué)習(xí)、參與學(xué)校及生活中的閱讀群體的活動(dòng)。閱讀素養(yǎng)是人自身所攜帶的一種閱讀潛能，這種素養(yǎng)與遺傳密切相關(guān)，但是可在后天培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)涵蓋閱讀能力，比閱讀能力的內(nèi)涵更為豐富。

“新課標(biāo)”在第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)于小學(xué)學(xué)段的閱讀要求主要體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：①喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。②學(xué)會(huì)朗讀，做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。③學(xué)習(xí)默讀。高年級(jí)段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。④掌握詞句。能聯(lián)系上下文理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。中年級(jí)段學(xué)習(xí)抓“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，高年級(jí)段學(xué)習(xí)“推想課文中有關(guān)詞句的意思”。中高年段都要學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容。高年級(jí)段還要學(xué)會(huì)了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟不同類型文章的表達(dá)方法。⑤掌握相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑥背誦積累。⑦有一定的閱讀量，小學(xué)階段總閱讀量不少于145萬(wàn)字?！靶抡n標(biāo)”從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀的深度和廣度方面對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了基本要求。PIRLS與“新課標(biāo)”在理念上是一脈相承的，理解并運(yùn)用PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，對(duì)指導(dǎo)閱讀教學(xué)、開展閱讀教學(xué)評(píng)估具有更具體的實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一、依據(jù)PIRLS閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力

依據(jù)對(duì)“閱讀素養(yǎng)”這一概念的界定，PIRLS確定了學(xué)生閱讀的兩種目的：一是為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀。學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本過(guò)程中，專注于文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、氛圍、情感、觀點(diǎn)，享受文本語(yǔ)言，為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀。這類測(cè)試內(nèi)容以文學(xué)類文本（比如記敘文、童話、寓言、詩(shī)歌等）為材料，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)描述、情感的體會(huì)和理解，對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的整體感受能力。二是為提取和使用信息而閱讀。圍繞這一閱讀目的，在閱讀測(cè)試材料的選取方面，以實(shí)用類文本（如產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告、圖表、路標(biāo)、網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)、調(diào)研報(bào)告等非連續(xù)性文本）作為測(cè)試材料，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)的提取能力，或是對(duì)概念、原理和事物特征等進(jìn)行梳理和解釋。無(wú)論是哪種目的，在閱讀文章的過(guò)程中都涉及學(xué)生如何搜集處理信息、如何認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面的問(wèn)題。

閱讀本身是學(xué)生與文本、作者的對(duì)話過(guò)程，閱讀一本好書就是在與一位知心的朋友對(duì)話，隨著閱讀書目的增加和學(xué)生閱讀理解能力的提升，閱讀行為逐漸與學(xué)生的日常生活及日常行為之間發(fā)生緊密的聯(lián)系。

二、依據(jù)PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)題型，改進(jìn)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)根據(jù)心智活動(dòng)由低到高的發(fā)展順序，細(xì)分了學(xué)生建構(gòu)文章意義的心智活動(dòng)，匹配了四個(gè)層級(jí)的題型，分別是：①關(guān)注并提取明確信息。在測(cè)試材料的答題難易程度上，屬于低級(jí)難度，這一題型的答案通常在文章的某句話或某個(gè)段落中，在閱讀教學(xué)或評(píng)估時(shí)，學(xué)生一般能根據(jù)問(wèn)題直接從文中提取相關(guān)信息。②聯(lián)系上下文直接推論。在測(cè)試材料的答題難易程度上，屬于中級(jí)難度，對(duì)于這一難度的題，學(xué)生不能在文中直接提取到信息，需要尋找文章中一些隱含的意義、文章各觀點(diǎn)間的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、比較、聯(lián)想、對(duì)比等方法進(jìn)行推論，從上下文的聯(lián)系中尋找某一現(xiàn)象的原因。③整合觀點(diǎn)和信息。對(duì)主要觀點(diǎn)作出解釋并能整合觀點(diǎn)和信息，在測(cè)試材料的答題難易程度上，屬于高級(jí)難度，要求學(xué)生能完整地理解內(nèi)容，解釋并整合文章的觀點(diǎn)和信息，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵要素概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力，結(jié)合閱讀體驗(yàn)將書面語(yǔ)言進(jìn)行整合并表述。學(xué)生要在對(duì)全文透徹理解的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步探尋和思考。④檢視并評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和語(yǔ)言。學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容或語(yǔ)言表達(dá)方式作出客觀判斷或給予正確評(píng)論，發(fā)表獨(dú)特的、建設(shè)性的意見，屬于頂級(jí)難度的題。這一題型能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性，表現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，有時(shí)還要求學(xué)生能夠建構(gòu)文章的意義、對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行批判性地思考?；诖?，在閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，還要培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和質(zhì)疑、解疑的能力，結(jié)合文章內(nèi)容與主旨，敢于聯(lián)系實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容、表達(dá)方法等提出異議，作出正確的判斷和決策。

三、通過(guò)PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)依據(jù)以上四種題型的設(shè)置，由低級(jí)到高級(jí)，以書面檢測(cè)的方式體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展水平。學(xué)生的思維品質(zhì)如何，必然影響閱讀過(guò)程和學(xué)生今后的發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解、分析與比較事物、人物及其思想感情，學(xué)習(xí)作出判斷和結(jié)論，進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，尋找解決問(wèn)題的辦法。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的反思與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字是傳遞思想感情、文本信息、閱讀感受的工具，讓學(xué)生對(duì)文本作出自己的選擇和判斷，必要時(shí)進(jìn)行合適的評(píng)論，有理有據(jù)地表達(dá)自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將運(yùn)用一定的閱讀策略對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，這必然涉及思維的過(guò)程。為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)的提問(wèn)或閱讀測(cè)試題的命制既要擊中文章內(nèi)容的核心，又不能預(yù)先設(shè)計(jì)框框束縛學(xué)生的思想，既要考查學(xué)生理解文章的程度，又要具有一定開放性，給予學(xué)生一定的回答的自由度。如果我們將閱讀活動(dòng)比喻成“以文會(huì)友”的交往行為，那么閱讀教學(xué)就不能用教師預(yù)定的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生跟著走，也不能用教師預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)學(xué)生去“鉆”，而要讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，各自表達(dá)自己的理解，交流自己的閱讀收獲，只有創(chuàng)建有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行平等、開放、無(wú)權(quán)威的交流，這樣的閱讀教學(xué)才是生動(dòng)的、富有生命活力的。

運(yùn)用PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，促使教師采取有針對(duì)性的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，運(yùn)用多層級(jí)的閱讀題型檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的閱讀層級(jí)，診斷學(xué)生的閱讀困難，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)作出科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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