龍珊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，中國全面進入網(wǎng)絡(luò)時代，教育的改革與發(fā)展也與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，作為為社會培養(yǎng)高級技能人才為辦學宗旨的高職院校，其課程改革須緊隨時代潮流，才能更好的服務(wù)于社會。

傳統(tǒng)的《國際基礎(chǔ)》課程，其學習目標是讓學生了解國際貿(mào)易的產(chǎn)生發(fā)展、各個國家的國際貿(mào)易政策、以及如何通過國際貿(mào)易獲利等相關(guān)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，如何運用好大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、等互聯(lián)網(wǎng)成果，與《國際貿(mào)易》課程改革結(jié)合起來，完善實踐教學，是這門課程發(fā)展的必由之路。

1、國際貿(mào)易課程教學的現(xiàn)狀及問題

近年來，高職院校對課堂教學的改革進行了一定的探索，但是大部分課程在教學過程中仍然以老師單純講授課本知識為主，課堂圍繞理論知識展開，使得學生在應(yīng)用方面有一定的欠缺，這樣的課程模式，導致課內(nèi)容無法融會貫通，脫離對學生課程實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計方面，教學形式單一、學生缺乏體驗課程相關(guān)內(nèi)容的機會。特別是《國際貿(mào)易》這樣一門重在熟練實務(wù)技能的課程，使得學生難以完全掌握國際貿(mào)易的相關(guān)流程和技能，學習成果不佳，效率不高。當學生從事貿(mào)易實習時，更容易錯誤百出，無法滿足實習單位對學生專業(yè)技能的要求。

1.1學生學習的主動性和專業(yè)實踐能力仍需加強

一些學生對于《國際貿(mào)易》課程的學習缺乏主動性，專業(yè)實踐技能薄弱，理論聯(lián)系實際能力需提高，在學生應(yīng)樹立課堂主體觀念，課堂上積極表達自己的看法，參與老師的互動。

2、理實一體化教學模式

“理實一體化”的教學模式誕生于上個世紀末，一誕生就得到了高職教育界的積極肯定，并逐步在教師們之間進行推廣。1）一般認為，“理實一體化教學法”即理論實踐一體化教學法。該法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在課堂上的講解中，理論知識與實踐知識交叉講解，理論與實踐相互交替，用理論知識作為基礎(chǔ)，強調(diào)學生實踐能力和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生主動性的一種教學方法。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實一體化改革

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了教學方式的改革，以及對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方式，是以“學生、問題、活動”為關(guān)鍵要素，進行協(xié)同教學，取代傳統(tǒng)的“教師、教師、教材”三位一體教學法，在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，依托出不同的互聯(lián)網(wǎng)教學輔助，提高學生的學習積極性和主動性，達到理想的課堂效果，這場由互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學變革，為教學模式注入新鮮的血液。引領(lǐng)高職教育的改革與創(chuàng)新。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，理實一體化教學模式的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實一體化教學模式，通過創(chuàng)新性的教學模式，利于網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學資源，創(chuàng)造性的教學方式，有利于提高學生的學習主動性，實現(xiàn)了課程知識的即時交互。教學方法實施一體化教學模式下，教學資源豐富化、教學互動多元化、教學要素動態(tài)化是它的基本特征。

3.1.1教學資源豐富化

依托互聯(lián)網(wǎng)的云計算，豐富的教學資源可以運用于課堂中。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學資源，包括課程在線模塊，創(chuàng)新型咨詢、新技術(shù)，新工藝等，各種前沿的教學資源，極大地輔助了教材的內(nèi)容。并且教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)衍生工具，例如微課、課程微信公眾號等工具，降低課程教學成本，提高教學的時間效率，《國際貿(mào)易》作為一門基礎(chǔ)理論較多的課程，學生通過這樣的教學工具，能隨時隨地復(fù)習鞏固課程內(nèi)容，實現(xiàn)學習的便利化，有效提高教學效果。

3.1.2教學互動多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實一體化模式，課堂上教師和學生的互動交流，突破了傳統(tǒng)的現(xiàn)實交流模式，以互聯(lián)網(wǎng)在線交流作為主要方式。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師里的的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備都能便利、高效地應(yīng)用于教學中，讓教學內(nèi)容與學生及時連接、在線交互。

3.1.3教學要素動態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實一體化教學中，根據(jù)學生的學習情況即刻生成大數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學的內(nèi)容、更改教學的方法、轉(zhuǎn)變學生的評價模式，因此教學要素得以擺脫靜態(tài)化，實現(xiàn)動態(tài)化調(diào)整，靈活變通，因材施教。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學的環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學，需要完善的信息化教學環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)獲得課程資源，將在線學習資源與現(xiàn)實課堂學習資源相結(jié)合起來，把教師為主體的單向性教授變?yōu)橐詫W生為主體的多向知識吸收。依托大數(shù)據(jù)，收集有效的學生學習信息，從而轉(zhuǎn)變學生的評價方式，這樣的智能化數(shù)據(jù)，使得對學生的評價更科學、更客觀。隨著高職院校智慧校園的建設(shè)，基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的現(xiàn)代化教學環(huán)境，而手機也成為了現(xiàn)代學生的生活必備品，為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學改革提供了前提條件。通過在線交互平臺，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實課堂的教學交替，形成理論實踐一體化的教學課堂。

4結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實一體化教學模式，教師使用互動式、討論式和啟發(fā)式等探索性教學方法實施一體化教學，使得教師提高了自身教學素養(yǎng)和課堂控制能力，通過互聯(lián)網(wǎng)及時掌握課程的前沿熱點。而且提高了教學的效率，為高職院校的教學改革，注入了新的活力。