韋 佳

(金陵科技學院教務處, 江蘇 南京 211169)

現(xiàn)代信息技術在高等教育領域的廣泛應用,為我國高等教育轉型發(fā)展帶來了新機遇,同時也對高等教育理念、教育模式產(chǎn)生了深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校要培養(yǎng)出符合社會需要的技術與管理復合型人才,不僅需要拓寬學生的專業(yè)知識面,提高其應用技能以及解決問題的能力,還需要與時俱進,用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法與手段等方面進行重組與改造[1]。

一、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者以金陵科技學院、南京工程學院、南京曉莊學院、中國傳媒大學南廣學院、三江學院5所高校的師生為調查對象,圍繞人才培養(yǎng)目標、教學管理、師資力量、教學資源投入等方面進行問卷調查,根據(jù)調查結果分析高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

(一)部分高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊,培養(yǎng)的學生社會適應性不強

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代經(jīng)濟社會所需的是綜合素質高、創(chuàng)新實踐能力強、具有跨學科專業(yè)知識背景的復合型人才[2]。而關于“高校在制定人才培養(yǎng)方案時是否與企業(yè)溝通協(xié)商？”的調查結果顯示,選擇從不與企業(yè)溝通協(xié)商的教師占比34.8%，選擇部分專業(yè)與企業(yè)溝通協(xié)商的教師占比28.7%，僅有13.6% 的教師選擇所有專業(yè)都與企業(yè)溝通協(xié)商，選擇其他的占比22.9%。在制定人才培養(yǎng)方案時不與企業(yè)溝通,容易導致畢業(yè)生不符合企業(yè)的用人標準,進而使高校人才培養(yǎng)目標與社會實際需求之間產(chǎn)生矛盾。此外,調查顯示,目前部分高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊,專業(yè)設置缺乏靈活性,學生能夠自主選擇的跨學科課程較少,培養(yǎng)的學生社會適應性不強,這進而加大了社會人才需求與高校人才供給之間的矛盾。

(二)教學投入有限,師生無法共享實踐教學資源

目前,經(jīng)費短缺仍然是許多高校發(fā)展面臨的主要問題。以高校信息化實習實訓基地建設為例,問卷調查顯示,28%的學生表示所在學校已經(jīng)建立了信息化實習實訓基地,14%的學生表示學校正在建設信息化實習實訓基地,38%的學生表示學校正在規(guī)劃信息化實習實訓基地的建設,還有20%的學生表示學校還沒有考慮建設信息化實習實訓基地。由此可見,雖然很多高校都在積極建設信息化實習實訓基地,以期提高人才培養(yǎng)的質量,但是由于資金投入不足,信息化實習實訓基地建設成效并不明顯。此外,目前很多高校的實踐教學資源還比較分散,綜合利用率不高,還沒有實現(xiàn)專業(yè)之間以及學校之間的共建共享,導致師生無法共享實踐教學資源。

(三)部分高校師資力量薄弱,影響人才培養(yǎng)的質量

部分高校的教師素質良莠不齊,學歷結構不合理,理論水平不高,教學能力不強[3]。問卷調查顯示:有33%的教師認為師資隊伍結構不合理;31%的教師認為師資來源單一,缺乏實踐經(jīng)驗;29%的教師認為教師學歷不高;7%的教師認為教師培訓學習的機會偏少。首先,師資隊伍結構不合理。目前,高校教師大多是理論課教師,而能指導學生實習實訓的教師數(shù)量偏少,很多教師掌握的專業(yè)知識僅限于理論知識和專業(yè)基本技能,行業(yè)實踐應用方面的專業(yè)能力還比較欠缺，此外，教師的計算機應用能力參差不齊,很多教師無法高效及時地掌握與使用現(xiàn)代教學技術。其次,學歷普遍不高。目前,一些偏遠地區(qū)的高校,其引進的教師多以應屆研究生為主。在實際教學過程中,很多年輕教師無法將理論與實踐結合,從而影響了人才培養(yǎng)的質量。最后,師資來源單一。不少高校在引進教師時基本以應屆研究生為主,引進高層次人才較少,而應屆研究生大多缺乏實踐鍛煉,這不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

(四)部分高校綜合管理存在問題,人才培養(yǎng)后勁不足

在調查互聯(lián)網(wǎng)技術在高校人才培養(yǎng)過程中的應用情況時,43%的學生表示互聯(lián)網(wǎng)技術主要應用于學生管理,而選擇應用于移動教學、移動辦公等其他方面的學生占比較小(圖1)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術在學生管理方面應用較廣泛,但是部分高校仍存在一些綜合管理問題。首先,在人才培養(yǎng)中,一些高校的主導作用發(fā)揮不明顯,高校與用人單位之間沒有建立合作機制,造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題,同時人才培養(yǎng)也缺乏區(qū)域和地方特色。其次,部分高校在實際管理過程中忽視了自身管理效能的提高,尚未準確把握管理的科學性,沒有真正圍繞教師與學生開展高效的管理活動,未能切實提高教師與學生的辦事效率。最后,沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的人性化管理功能,教師和管理人員僅僅將其當作學生管理、教學管理、移動辦公的輔助工具,沒有將其應用于學生的實習實訓智能化管理。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)技術在高校人才培養(yǎng)中的應用情況調查

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等)在經(jīng)濟社會生活各部分的擴散、應用和深度融合的過程[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在人才培養(yǎng)方面具有以下優(yōu)勢(圖2)。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

(一)智能性

智能性優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,高?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)和云計算創(chuàng)建虛擬的實踐平臺和實驗實訓情境,加強對學生動手能力的培養(yǎng)以及對學生專業(yè)技能的模擬訓練。其次,高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)新技術建立在線學習課程體系,以拓展學生的學習方式并拓寬學生的視野,提高其自主學習能力。最后,高校可以利用大數(shù)據(jù)和云計算技術,制定個性化的人才培養(yǎng)方案,對實訓項目進行監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析,以加強對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

(二)高效性

目前,不少師生對課堂教學存在認知偏差,很多教師盲目追求教的結果,學生也盲目追求學的結果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”可以高效便捷地監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過程,對教學與管理進行綜合評價并形成評價報告,有針對性地對存在的問題進行分析與反饋[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”有助于學校加強對教師教育教學的引導以及對學生自主學習的引導,有助于提高教師的教學水平和學生的學習能力。

(三)集成性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術綜合應用的有機體。良好的管理環(huán)境和現(xiàn)代信息技術的創(chuàng)新應用是高校實現(xiàn)現(xiàn)代化管理不可或缺的要素。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以有效整合校內外資源,使管理工作更加規(guī)范、高效和便捷,能在一定程度上節(jié)約管理成本,提高管理效率,有助于推動數(shù)字化校園和智慧校園的建設。

(四)協(xié)同性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同性是指,高校可以利用現(xiàn)代信息技術將教學和管理有機結合在一起,教學和管理不再是獨立的系統(tǒng),管理者可以對教學進行實時監(jiān)控與評價,并向教師及時反饋評價結果。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同性,高?？梢杂行д辖虒W與管理資源,從而解決人才培養(yǎng)過程中“重結果、輕過程”的問題。

(五)開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開放性主要表現(xiàn)在兩個方面。其一,學生在學習方式的選擇上,由過去單一的線下學習方式轉變?yōu)榧瓤梢赃x擇線上學習也可以選擇線下學習的多樣化學習方式。同時,可以通過創(chuàng)建形式多樣的學習情境來提高學生的實踐能力以及拓寬學生的視野。其二,教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)新技術,改變傳統(tǒng)的以單向知識傳授為主的教學模式,實現(xiàn)教師與學生的良性互動,從而形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校人才培養(yǎng)的對策

高校應不斷深化教學改革,通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”整合資源,創(chuàng)造新的教育生態(tài)環(huán)境,提高人才培養(yǎng)質量,滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代社會對人才的需求[6]。

(一)加強學科專業(yè)群建設

高校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復合型人才。為了實現(xiàn)這一目標,在學科與專業(yè)建設方面,高校應從根本上改變學科與專業(yè)設置模式化、單一化的現(xiàn)狀,優(yōu)化學科專業(yè)配置,加強學科專業(yè)群建設。高校應根據(jù)自身辦學特色以及專業(yè)發(fā)展目標,明確學科專業(yè)建設的方向,使學科專業(yè)建設能反映區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求[7]。

在學科專業(yè)群建設方面,首先,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術建立教師培訓平臺,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和教學能力,加強師資隊伍建設;其次,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導向,注重培育專業(yè)特色并形成特色專業(yè)的品牌價值,提高專業(yè)的社會認可度,結合高校自身特點建設特色學科專業(yè)群。

(二)加快優(yōu)質教學資源建設

優(yōu)質教學資源建設，是在優(yōu)質教育理念的指導下,以“建構主義學習”為理論基礎,在數(shù)字化信息資源環(huán)境支撐下,追求教學過程中教學資源的高質量和資源利用的有效性[5]。在當下不少高校向應用型轉型的大背景下,高校優(yōu)質教學資源建設應以互聯(lián)網(wǎng)新技術為支撐,實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是以大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術為支撐的多媒體資源重組過程,是優(yōu)質教學資源向數(shù)字化、網(wǎng)絡化轉變的過程,其注重實踐導向,重視良好傳播環(huán)境的營造。

(三)加強以實踐技能培養(yǎng)為主的課程體系建設

突出實踐技能培養(yǎng)的課程體系建設,應以互聯(lián)網(wǎng)新技術為支撐,以實踐應用為導向,注重學生動手能力的培養(yǎng)。首先,建立并完善在線課程資源庫,突出實踐技能的培養(yǎng)。應依據(jù)專業(yè)分類建設在線課程資源庫,每一課程資源庫中的資源類型應豐富多樣,如包括講授類、啟發(fā)類、實驗類、設計類、討論類等類型資源;課程資源的內容應包括課程負責人介紹、教學大綱、教學內容、參考資料、在線作業(yè)、在線答疑等內容。其次,建立微課、慕課在線教學平臺并向學生開放,制定面授學習與在線學習相結合的教學方案,以滿足大學生多樣化、個性化學習需求。

(四)優(yōu)化人才培養(yǎng)方式

在人才培養(yǎng)方式方面,高校應充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術,使之成為人才培養(yǎng)的有效載體和工具。首先,大學生個體條件不同,使得學生在學習方式、接受新知識能力、實踐創(chuàng)新能力等方面也有所不同。因此,在人才培養(yǎng)過程中，高校應對學生進行個性化培養(yǎng),通過在線學習方式滿足學生自主學習需求。其次,教師在人才培養(yǎng)過程中,要改變傳統(tǒng)的以知識講授為主的單一教學方式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其新一代信息技術建立學習資源共享平臺,不斷收集學生學習過程中遇到的問題并以問題為導向設計教學內容,激發(fā)學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)學生自主學習探究能力。

(五)改革管理方式

高校不僅要堅持以人為本的管理理念,還要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托,實現(xiàn)人性化管理。目前,“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響不斷加大,大數(shù)據(jù)、云計算為高校的管理提供了技術支持,以人為本的管理理念和個性化服務方式深入人心。首先,高校應充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)輔助決策的功能,使管理更加科學，服務更加個性化,以管理理念的創(chuàng)新帶動人才培養(yǎng)理念的轉變,使管理育人在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用;其次,高校還應借助現(xiàn)代信息技術手段升級校園管理系統(tǒng),使校園在線管理更加便捷高效;最后,應以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托,推進智慧校園建設,從根本上提高管理效率,降低師生辦事的成本。