張 偉

(江蘇省如東高級中學(xué) 226400)

高中階段學(xué)生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。在社會上講究實惠的利己主義嚴重泛濫的情況下，鑒于高中學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”意識的培養(yǎng)顯得迫切而重要。筆者就以“社會責(zé)任”培養(yǎng)為目標的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計進行實踐并提出個人思考。

1 近百年來生物學(xué)教學(xué)大綱或課程標準中“社會責(zé)任”的體現(xiàn)

筆者通過梳理我國近百年來頒布的教學(xué)大綱或課程標準，探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”的發(fā)展軌跡，梳理發(fā)現(xiàn)：清末民初，頒布的課程標準引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，并與自然和諧相處；民國時期，生物學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛護生態(tài)并關(guān)愛生命；“文革”前，生物學(xué)強調(diào)愛國情感和勞動品質(zhì)培養(yǎng)；改革開放后，社會責(zé)任更加豐富，引導(dǎo)自然環(huán)境的保護和健康習(xí)慣的養(yǎng)成；21世紀初期，突出責(zé)任感和使命感養(yǎng)成。

研究發(fā)現(xiàn)，當下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并不是一時興起，而是生物學(xué)課程的一種歷史傳承與積淀?？v觀發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容越來越豐富和完整，指向越來越明確，“社會責(zé)任”培養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容有很強的時代價值和現(xiàn)實意義。

2 在課堂教學(xué)中落實“社會責(zé)任”培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

當前，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物學(xué)科對于社會責(zé)任培養(yǎng)的作用日益凸顯，很多社會事務(wù)需要運用生物科學(xué)知識進行理性解釋、判斷和辨別，而高中生物學(xué)教材中“社會責(zé)任”培養(yǎng)的資源非常豐富，如環(huán)境污染、食品安全、轉(zhuǎn)基因的爭論、人類遺傳病以及瀕危物種的保護等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中在傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生“社會責(zé)任”意識的培養(yǎng)。例如，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生參與社會事務(wù)的討論；讓學(xué)生嘗試運用生物學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題，能辨別偽科學(xué)并進行斗爭，能關(guān)愛生命、保護環(huán)境、積極參與社會實踐并能健康愉快的生活，最終使每位學(xué)生成為一位具有社會責(zé)任感的合格公民。

3 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中落實“社會責(zé)任”培養(yǎng)的途徑

3.1 挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透社會責(zé)任 高中生物學(xué)教材中可滲透“社會責(zé)任”的知識點很多，如環(huán)保知識、遺傳知識以及人體生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識等，涉及日常生活的方方面面。課堂教學(xué)中，通過知識的教學(xué)使學(xué)生對環(huán)境、疾病等有了更加深刻的理解，同時在教學(xué)中宣傳環(huán)保、滲透健康生活的理念，通過對環(huán)境污染、轉(zhuǎn)基因的爭論以及食品安全等一系列問題的理性分析，使學(xué)生能自覺承擔(dān)起宣傳、保護以及辨別的社會責(zé)任。通過社會責(zé)任的滲透，使學(xué)生尊重生命、敬畏自然以及理性看待科學(xué)發(fā)展中的系列問題，從而更好地服務(wù)社會。

例如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”課堂教學(xué)中，辨析快跑和慢跑的區(qū)別以及肌肉酸痛的原因，使學(xué)生在全民運動的今天能做好適當?shù)男麄鞴ぷ?；在“能量之源——光與光合作用”課堂教學(xué)中對影響光合作用的因素進行合理分析，尤其使農(nóng)村學(xué)生能運用知識提出建議增加農(nóng)作物產(chǎn)量；在“細胞的癌變”課堂教學(xué)中深入理解癌變的原因，使學(xué)生能帶動周圍的人選擇健康的生活方式；在“減數(shù)分裂和受精作用”和“伴性遺傳”課堂中認同遺傳規(guī)律，使學(xué)生能對重男輕女的思想進行有力的辯駁；在“基因工程及其應(yīng)用”課堂中分析基因工程的過程，使學(xué)生能夠理性地看待生物技術(shù)，而不是人云亦云；在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”課堂中分析腹瀉、發(fā)燒、空調(diào)病等疾病的成因和治療措施，使學(xué)生在日常生活中能運用知識對一些疾病進行簡單的處理；在“免疫調(diào)節(jié)”課堂中介紹造血干細胞的捐獻、骨髓移植知識，使學(xué)生能關(guān)注并積極參與到公益事業(yè)。

3.2 整合教材，以社會責(zé)任為主線展開教學(xué) 高中生物學(xué)教材中的社會責(zé)任內(nèi)容豐富，但大多數(shù)零散在各章節(jié)中，教師可以整合教材內(nèi)容，以社會責(zé)任為主線組織教學(xué)，尤其在復(fù)習(xí)課中展開，在幫助學(xué)生對知識理解的同時，使學(xué)生的社會責(zé)任意識得到培養(yǎng)。

例如，以植物的生長為主線，整合光合作用的發(fā)現(xiàn)史、影響光合作用的因素、植物生長素的發(fā)現(xiàn)史、植物生長調(diào)節(jié)劑的合理使用等知識，使學(xué)生能體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，并能運用知識指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以人類遺傳病為主線，涉及減數(shù)分裂、基因的自由組合定律、生物變異等知識，使學(xué)生能理解遺傳病產(chǎn)生的分子基礎(chǔ)，正確對待和關(guān)愛遺傳病患者以及養(yǎng)成健康的生活方式；以糖尿病為主線，涉及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等知識，從多個角度進行分析，使學(xué)生能辯證地看待疾病產(chǎn)生的原因并養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣；以基因工程為主線，涉及DNA重組技術(shù)的基本工具、基因工程的基本操作程序、生物技術(shù)的安全性和倫理問題等，使學(xué)生能理性地對待生物技術(shù)并能正確地看待爭論等。

4 以“社會責(zé)任”培養(yǎng)為目標的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計

筆者根據(jù)所在學(xué)校濱江臨海的特點，以海洋生物為主線設(shè)計一節(jié)高三生物一輪復(fù)習(xí)課，所整合的內(nèi)容涉及種群數(shù)量的變化、細胞的多樣性與統(tǒng)一性、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識。

4.1 問題引領(lǐng)，合作探究——在問題中感受社會責(zé)任 本節(jié)課是高三一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，課堂的主導(dǎo)思想是通過問題激發(fā)學(xué)生的深度思維，通過合作探究使學(xué)生在討論中感受到社會責(zé)任，問題很重要，要就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計，合作探究之前應(yīng)讓學(xué)生充分地進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，在以小組為單位的合作探究中，鼓勵學(xué)生通過爭論產(chǎn)生新的合作探究問題，教師可以即時進行問題解決，還可通過即時追問使學(xué)生的討論走向深入。

該節(jié)課圍繞海洋生物設(shè)計了3個活動：①運用種群數(shù)量變化的模型分析海洋魚類的捕撈；②嘗試分析赤潮的防治；③分析沿海防洪護堤植物的選擇。

圍繞活動設(shè)計了3個問題串，問題串一：①請分析“S”型和“J”型曲線的區(qū)別與聯(lián)系；②種群增長率與增長速率有何區(qū)別；③請結(jié)合種群數(shù)量變化的相關(guān)知識，談一談海洋魚類捕撈的適宜時機；④怎樣理解“合理的利用就是最好的保護”這句話。問題串二：①藍藻可引發(fā)赤潮，請從不同的角度談一談你對藍藻的認識；②請分析赤潮爆發(fā)的機理是什么；③談?wù)劤喑钡奈：?，你認為可以怎樣防治。問題串三：①你認識的沿海防洪護堤植物有哪些；②你認為，沿海防洪護堤植物的選擇有哪些要求；③防洪護堤植物的防護機理是什么。

通過該環(huán)節(jié)，將與海洋生物相關(guān)的熱點問題進行整理，使學(xué)生通過思考和討論，真切地感受到問題的存在，通過合作探究中找到問題解決的路徑，在問題解決中感受到社會責(zé)任。

4.2 實例分析，能力提升——在情境中提升社會責(zé)任 通過環(huán)節(jié)一，學(xué)生已經(jīng)感受到了與海洋生物相關(guān)的系列問題，初步找到了問題解決的方法，但環(huán)節(jié)一還處于理論研究階段，這時聯(lián)系日常生活的實際就顯得尤為重要。教師可查閱資料、營造情境，鼓勵學(xué)生與科研人員思維同步，使學(xué)生能運用所學(xué)知識去解決實際的問題，在實際問題的解決中實現(xiàn)能力的提升，具體真實的情境能進一步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任，圍繞活動和問題串，設(shè)計了以下3個情境。

情境一：某海灘黃泥螺種群數(shù)量的現(xiàn)存量約為6000噸，科研人員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正常情況下，黃泥螺種群數(shù)量每年最多可增加600噸，為了使黃泥螺資源得到充分利用，同時不影響可持續(xù)發(fā)展，請分析，黃泥螺理論上每年最多捕撈量為多少？討論如果過度捕撈或禁止捕撈有何影響？

情境二：束絲藻是赤潮藍藻之一?？蒲腥藛T嘗試探究不同無機磷濃度對其光合作用的影響，以期為赤潮的防治提供理論依據(jù)，科研人員擬以束絲藻在不同光照強度下每克干重每分鐘光合放氧量為觀察指標，請小組合作設(shè)計實驗方案并進行探究，并請小組討論影響束絲藻增殖的因素有哪些？怎樣進行有效控制？

情境三：研究發(fā)現(xiàn)，耐鹽植物是指能夠在鹽濃度大于51mmoL/L的土壤上生存的植物，科研人員通過實驗探討鹽濃度對某樹種幼苗光合作用的影響，在不同鹽濃度下，胞間CO2濃度、凈光合速率、光合色素含量的變化(圖1)，請判定該樹種是否適合在沿海種植？請說明理由。

圖1 某樹種在不同鹽濃度下胞間CO2濃度、凈光合速率、光合色素含量的變化

通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生能在具體情境中分析問題并解決問題，學(xué)生的主人翁意識進一步加強，社會責(zé)任感被進一步激發(fā)。

4.3 拓展延伸，學(xué)以致用——在拓展中強化社會責(zé)任 通過整合資料和設(shè)置情境，學(xué)生的社會責(zé)任意識已經(jīng)上升到一定的高度，在此基礎(chǔ)之上需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和寬度，可以將問題進一步拓展和延伸，選擇日常生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計問題，進一步激發(fā)學(xué)生的思維，強化學(xué)生的社會責(zé)任感。

在該節(jié)課中，圍繞海洋生物設(shè)置了3個拓展性的問題：①如果涉及有害生物，我們又怎樣從種群數(shù)量變化的角度進行捕撈呢？②如果是石油污染，對海洋的影響和赤潮有何異同呢？③你認為能選擇互花米草作為防洪護堤植物嗎？為什么？

通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生在爭論中思想認識達到了新的高度，學(xué)生的思維更加開闊，學(xué)生將這種思維帶入生活中，會對社會上的一些現(xiàn)象進行即時的思考，這樣社會責(zé)任意識得到強化并能夠落到實處。

5 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中落實“社會責(zé)任”培養(yǎng)的實踐思考

5.1 找準“社會責(zé)任”的滲透點是前提 生物學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，有著豐富的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的素材，找準社會責(zé)任的滲透點很重要。如必修1“組成細胞的分子”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘合理膳食的滲透點，“細胞的衰老和凋亡”學(xué)習(xí)中，可以挖掘尊老愛幼、二胎政策以及老齡化問題等滲透點。必修2“人類遺傳病”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘優(yōu)生優(yōu)育的滲透點，“雜交育種與誘變育種”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘袁隆平感人事跡作為社會責(zé)任的滲透點。必修3“免疫調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘潔身自愛、拒絕毒品的滲透點，“保護我們共同的家園”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘野生動植物資源保護的滲透點。社會責(zé)任的滲透將使課堂充滿正能量。

5.2 多種手段的合理運用是保證 當今社會信息發(fā)達，可合理運用多種手段關(guān)注社會熱點，教師可播放相關(guān)的新聞視頻展示屠呦呦事跡、袁隆平事跡以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)爭論等。教師還可以組織一些活動，如辯論會、沙龍等，通過辯論使學(xué)生的認識更加理性，甚至可以針對高中生應(yīng)該肩負哪些社會責(zé)任的具體話題組織辯論。教師還可以將課堂延伸到課外，通過動手實踐激發(fā)社會責(zé)任，如觀察鳥類、植樹、調(diào)查污染源、對校園植物進行掛牌等活動，通過活動使學(xué)生感覺到保護自熱的迫切性，這些都是課本無法傳授的。其實教師的言傳身教對于學(xué)生社會責(zé)任意識的形成至關(guān)重要，教師自己要有正確的人生觀和價值觀，通過言傳身教，用人格魅力使學(xué)生的社會責(zé)任意識不斷得到深化。

5.3 建立多元評價機制是保障 評價機制指導(dǎo)著學(xué)生行為，要打破以知識掌握為唯一標準的評價體系。要以學(xué)生核心素養(yǎng)的落實情況為評價指標，通過評價使教與學(xué)方式發(fā)生變革。要建立多元的評價，學(xué)生個人發(fā)展評價與合作團隊的成長評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價與小組成員間的互評相結(jié)合，學(xué)生之間評價與教師評價相結(jié)合，將過程發(fā)展評價與終結(jié)性的評價相結(jié)合。還要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的評價方式，要更加關(guān)注學(xué)生的成長和情感的發(fā)展，評價走向常規(guī)化和過程化，通過評價保障學(xué)生社會責(zé)任理念的養(yǎng)成。