王星琳

【摘 要】孩子的成長是一步步的，孩子需要家庭的無條件積極關(guān)注，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)可能的機(jī)會，讓孩子們在學(xué)習(xí)中快樂，在玩耍中快樂，在快樂中找到人生的自我。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡兒童；邏輯思維

為什么我們更關(guān)注孩子童年期的發(fā)展，因?yàn)橥昶诘暮⒆泳邆浠镜倪壿嬎季S、表達(dá)能力。換而言之，已不是吃飽穿暖可以解決孩子的需求了。孩子們更需要關(guān)注的是高層次的需求。孩子的天性需要被尊重，發(fā)展需要被關(guān)注。那這兩者是不是矛盾的，因?yàn)槟壳暗膶W(xué)習(xí)方式是枯燥的，很難從枯燥的學(xué)習(xí)中感受到快樂。如何快樂地學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)終究是為了工作，從事什么樣的工作就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么假想一下孩子20年后的自己，成為了都是各種各樣的科研工作者嗎？這個目標(biāo)是孩子自己制定的，還是父母影響到的呢？

家庭層次的固化是很多家庭所糾結(jié)的，對于自認(rèn)為處于社會基層的父母來講，給不了孩子更好層次的生活，接觸不了更好的層次，所以子女永遠(yuǎn)處于這樣的階層。對于中層的父母認(rèn)為自己的努力和奮斗會給孩子造成影響，正面激勵孩子進(jìn)步。對于高層的父母來講，關(guān)注孩子的天性和創(chuàng)造力，讓孩子自由發(fā)展。

這些都是外部環(huán)境因素，固然重要。關(guān)鍵是父母希望孩子成為什么樣的人，孩子就會成為什么樣的人嗎？我們小時候，父母希望我們成為科學(xué)家、教師。那現(xiàn)在世界上豈不是很多職業(yè)都缺失了。

在現(xiàn)代教育中，我們確實(shí)少了一個很重要的部分，就是讓孩子成為一個獨(dú)立的思維人來參與到自己的目標(biāo)制定，到底孩子想成為什么樣的人，發(fā)自內(nèi)心的問，孩子自己肯定不知道。

你知道孩子們在想什么？他們覺得什么是快樂的？他們想成為什么樣的人？他們覺得什么是有意義的？

而孩子們在想些什么問題：什么是工作？工作是為了什么，錢不是從銀行取的嗎？學(xué)習(xí)是為了什么？活著是為了什么？

一直鼓勵蹲著和孩子說話？從孩子的角度考慮問題?？蔁o論是家庭環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，這種探索孩子需求，對孩子的無條件積極關(guān)注是缺失的。學(xué)齡兒童，進(jìn)入學(xué)校，開始了正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為孩子的主導(dǎo)活動。孩子如同工作一樣進(jìn)行著規(guī)律的活動，孩子在學(xué)校有同齡的小伙伴，更能感受到快樂。但是上課考試這件事兒具有強(qiáng)制性和義務(wù)性。所以讓每個孩子每天開開心心上學(xué)，對每天的課充滿了期待，是我們要做的。崇尚的快樂教育不是口頭上說的，我們需要為孩子搭建一些平臺。

一、自我的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立需要引導(dǎo)

那么在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么呢？多數(shù)孩子的最高目標(biāo)是成為“三好學(xué)生”。

學(xué)齡兒童總是以三好學(xué)生為豪，因?yàn)槿脤W(xué)生是有限的?！叭脤W(xué)生”是家長所看重的，還是有些孩子所看重的。這本身不重要，重要的是他能給孩子帶來什么？

對于跳一跳能夠到的孩子，這個將是她們努力的目標(biāo)，要好好學(xué)習(xí)，爭取語數(shù)外都拿到高分。對于成績不好的學(xué)生來講，三好學(xué)生永遠(yuǎn)是那一個小圈子的事兒，自己夠不著，也摸不著，更加也感受不到那個光環(huán)帶來的快樂。對于已在三好學(xué)生行列或接近三好生要求的孩子，她們總是更加努力。

這類似于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童的原有智力水平，又要經(jīng)過兒童經(jīng)過努力所能夠達(dá)到的，要求過高或過低都不利于兒童的發(fā)展。

這只是以三好學(xué)生為例，指出了被忽視的學(xué)生群體。衡量孩子的指標(biāo)孩子不理解，沒有參與制定，所以執(zhí)行力也不強(qiáng)。

于是乎，為每個孩子制定目標(biāo)是教學(xué)需要搭建的平臺，最重要的是要讓孩子成為制定目標(biāo)的主體。孩子自己制定目標(biāo)，目標(biāo)分解，達(dá)成目標(biāo)，無疑能夠提高孩子的自信，真正讓孩子得到發(fā)展。因?yàn)闆]有人比自己更了解自己了。

學(xué)期開始時，讓每個孩子為自己沒門功課制定最近發(fā)展區(qū)。

讓孩子制定自己的“最近發(fā)展區(qū)”這個教育理念放在孩子身上，可行性不強(qiáng)。

那么無妨舉個例子：語文：每天上課舉手一次，回家給父母將一個自編的小故事。并在月度將小故事呈現(xiàn)給大家。數(shù)學(xué)：每天出一道生活應(yīng)用題，將一個月最精彩的題目呈現(xiàn)給大家。美術(shù)：學(xué)會疊紙小青蛙，并在經(jīng)驗(yàn)分享會上教會小組成員。體育：學(xué)會跳繩踢毽子。

由老師家長負(fù)責(zé)修改完善孩子自己擬定的目標(biāo)，并與孩子達(dá)成一致。

這樣的小目標(biāo)是孩子們自己想出來的，所以印象深刻。而且每一月，孩子們都需要成果分享，這就提高了她們的興趣，同時在分享中增加了他們的自信。

學(xué)期的開始時，讓孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并分解成月計(jì)劃，周計(jì)劃，這個工作非常重要，也非常難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐粋€學(xué)校有三千余名學(xué)生，而每個班就有將近50名學(xué)生，老師的精力有限，這就需要一個專門的志愿組織來完成。最簡單的就是讓家長參加到這個志愿組織中來，有很多家長基本是全職照顧家庭，有充足的精力、時間、并且了解孩子的狀況。

其實(shí)這種目標(biāo)的制定和成年人的決策是一樣。提高了孩子們的參與度，也就提高了他們的積極性，這樣的目標(biāo)是高效的。

二、放空大腦有益于開發(fā)想象力

首先學(xué)習(xí)和玩耍一定是對立的嗎？就認(rèn)知方面而言我們這種經(jīng)歷過高考的成年人基本認(rèn)為：學(xué)習(xí)是艱苦的，玩耍是快樂的。兩者不能融合在一起嗎？在少年兒童的認(rèn)知水平和現(xiàn)在的教學(xué)模式來看，很難。對于某些孩子，坐十分鐘就困難，你讓他讓靜坐的講課中感受到快樂，非常困難，尤其是最不感興趣的學(xué)科。

那么我設(shè)想在學(xué)校開設(shè)一個想象力課？也叫“賣呆課”。這個課可以在安靜的可以聽得見一根針的課堂環(huán)境下進(jìn)行。老師（或者心理咨詢師），先讓孩子們放松，休息。讓后放飛自己的思想，可以想象自己在空中飛翔，想象自己是大魚，是小鳥，是野豬，是大象，是兔子。

在想象的海洋里遨游。最后安排個別孩子分享一下，一學(xué)期內(nèi)每個孩子都有分享機(jī)會。也可以放一個想象力的索引，引導(dǎo)孩子的想象。孩子們可以想興奮了，想笑了，想睡著了，這都不做要求，關(guān)鍵是讓孩子們享受一堂放飛思維的樂趣。

三、接近自然引導(dǎo)孩子用手指觸碰世界

還想在學(xué)校里增設(shè)一堂農(nóng)作課，也可以叫自然生長課。在學(xué)校里開辟一個小花園，提供一些勞動工具，分好組，以班級和花期為單位，讓孩子們自行種植管理小花園，觀察植物也可以是蔬菜，從種植過程開始就安排孩子觀察植物成長的細(xì)節(jié)。這當(dāng)然有農(nóng)場教學(xué)的味道，可以拉近孩子們和自然的距離。提高孩子的愛心，自己種植的植物，他們會想自己的孩子一樣耐心對待。讓他們在生命中尋找愛。

四、游戲設(shè)計(jì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

分析現(xiàn)在孩子的現(xiàn)狀除了電子產(chǎn)品，現(xiàn)在的孩子還會玩兒嗎？

最普遍的是視頻，圖畫鮮活，刺激孩子的視覺神經(jīng)，吸引孩子的眼球如同磁鐵一般。

然后是電子游戲，孩子模擬任務(wù)角色中尋找快樂。甚至有些游戲的設(shè)定就是殺戮。他們在原始的殺戮中尋找本我的快樂。

過家家，裝扮游戲是女孩子所偏愛的。假想自己是美麗的公主，有一個白馬王子追求的愛情。

設(shè)計(jì)游戲的初衷是由于游戲是適合兒童身心發(fā)展的社會性活動，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特結(jié)合，游戲能最大程度的讓孩子放松和愉快。

適合少年兒童的游戲有：聯(lián)合游戲，讓兒童共同參與游戲，彼此間有交談。這個彼此的小游戲的設(shè)定可以讓同桌進(jìn)行。兩人設(shè)定游戲規(guī)則，最后操作示范，鄰近小組間進(jìn)行評選。這樣幾堂游戲課下來，孩子們的三八線就會淡化，同桌的感情就會增進(jìn)，在學(xué)習(xí)效果上就會起到正面影響。

合作游戲是有明確目的、分工和合作的。將班級劃分為各個小組，完成游戲的設(shè)定，并讓兒童按角色完成任務(wù)。

兒童是最具創(chuàng)造力和生命里的生物，他們腦海中有著奇思妙想，很多想法也就停留在想象的階段，給他們一個團(tuán)隊(duì)，讓他們把假想的游戲變成現(xiàn)實(shí)，提升的是創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)的合力。這樣的課程比掰一根筷子和十根筷子的課程更加具有操作性和實(shí)用性。

作為孩提時代的我們總是渴望能夠自己做決定，希望自己能主宰自己的命運(yùn)，希望能夠快快長大，成為家長。真的長大后有會變的迷茫，不會分析自己的現(xiàn)狀，不會給自己定目標(biāo)，不會是自己的人生得到發(fā)展。而這種自我發(fā)展的能力，需要從兒童時培養(yǎng)，兒童需要清楚的知道自己在做什么，想做什么。

孩提時代的我們總是假想自己是小鳥，裝上翅膀可以飛翔，那就讓我們放飛夢想，讓思維遨游，你所想的一切可能會存在另一個維度的空間里，只是現(xiàn)有的狀態(tài)沒有能力發(fā)現(xiàn)。完事皆有可能，別讓束縛的想象力禁錮了可能。

孩提時代的我們總是渴望大自然，而現(xiàn)在的生活環(huán)境很難讓我們再接觸到自然。植物生來就這樣的嗎？他們強(qiáng)大的生命里是不是只有在電視的縮影里才能看到。讓孩子能夠觸碰到自然，尤其是自然生長的過程。生命的生長是尤其可貴，我們要珍愛生命。

孩子的成長是一步步的，孩子需要家庭的無條件積極關(guān)注，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)可能的機(jī)會，讓孩子們在學(xué)習(xí)中快樂，在玩耍中快樂，在快樂中找到人生的自我。