王秋紅

在教學中培養(yǎng)學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。但是，在傳統(tǒng)的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發(fā)展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語言的發(fā)展更符合學生的發(fā)展需要，才能有效提高語言能力。

一、創(chuàng)設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創(chuàng)設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產(chǎn)生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優(yōu)勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態(tài)。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節(jié)制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發(fā)幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創(chuàng)設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優(yōu)勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創(chuàng)設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產(chǎn)生興趣，在學習故事時就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創(chuàng)設語言想象空間培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點，主要表現(xiàn)在對事物的聯(lián)想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現(xiàn)出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發(fā)幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼兒的思維就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進了一步，他們的創(chuàng)造力更在進一步實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學習動力是發(fā)自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養(yǎng)幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環(huán)境中，讓他們在自己的世界里去發(fā)現(xiàn)，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創(chuàng)造良好的教學氛圍，進行創(chuàng)造性的教學，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發(fā)展。