吳珊

摘要：為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家建設(shè)和社會實(shí)踐對英語人才的迫切需求，本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對目前大學(xué)生的英語寫作能力及存在問題進(jìn)行分析探索，并提出針對大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)建議，以期完善英語教學(xué)體系，促進(jìn)大學(xué)生的英語寫作能力有一個(gè)較大的提升。

關(guān)鍵詞：寫作能力；大學(xué)英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語言的能力，分為一般要求、較高要求和更高要求，并且分別對寫作能力提出了十分具體的要求。

其中，一般要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠完成一般性寫作任務(wù)，能夠描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件過程的等等；能夠?qū)懗Ｒ姷膽?yīng)用文章，能夠在半小時(shí)以內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫；能夠掌握基本的寫作技能。

較高要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能夠針對自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行論文的英文摘要，能夠用英語書寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能夠描述各種圖文報(bào)表，能夠在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。

更高要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報(bào)告和論文，能夠以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能夠在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。

根據(jù)上述要求可見，英語寫作能力的培養(yǎng)同其他能力的培養(yǎng)已經(jīng)同樣被給予高度重視。但從教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和許多在校大學(xué)生的實(shí)際狀況上看，整體現(xiàn)狀很不理想，有些甚至距離一般要求都相差很遠(yuǎn)，更不要說用較高要求和更高要求去衡量了。這些現(xiàn)象我們往往從歷年的四級英語考試作文成績上就可以經(jīng)?？吹健＞烤故鞘裁丛蛩鸬倪@種現(xiàn)象呢？是否能夠找出行之有效的方法，從而使學(xué)生英語寫作能力有所提高，達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》各種要求呢？

一、寫作教學(xué)方面存在的問題

目前在四級英語考試作文中，滿分為15分，但在我們掌握的考生范圍內(nèi)得分現(xiàn)狀卻十分不令人滿意。達(dá)到9分（及格）以上考生的往往只有很一小部分，10分以上的考生更是寥寥無幾，9分以下的考生比較普遍，往往占絕大大部分，而作文交白卷者也是大有人在。由此可見，大學(xué)英語的寫作教學(xué)在整體上是存在著一定問題的，上述現(xiàn)象也應(yīng)該引起教學(xué)部門高度注意，而且這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展、國家建設(shè)及社會實(shí)踐對綜合人才需求也相差甚遠(yuǎn)。

（一）英語基本功不夠扎實(shí)

我們知道，每個(gè)大學(xué)生在中學(xué)階段，就已經(jīng)學(xué)過英語語法并掌握了一定數(shù)量的基本單詞，但由于英語語法內(nèi)容繁多且復(fù)雜，而他們在中學(xué)當(dāng)中所了解掌握的只是一少部分，對整體英語語法往往只知其一，不知其二；對一些詞也了解不夠深入、全面。總之，在中學(xué)期間他們的英語基礎(chǔ)并不是十分牢固，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力都有待完善和加強(qiáng)，提別是在中學(xué)教育和大學(xué)教育之間，每名學(xué)生在適應(yīng)性上都需有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過程?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)老師的教學(xué)方法和中學(xué)老師的教學(xué)方法明顯不同，甚至是一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。中學(xué)老師的教學(xué)方法是以基本單詞和重點(diǎn)語法為中心，最終目的是應(yīng)對高考，在高考中提高分?jǐn)?shù)，取得好的成績，實(shí)現(xiàn)走進(jìn)大學(xué)的理想。但大學(xué)的課堂上，老師重點(diǎn)講授的是閱讀技巧，往往只解釋一部分詞匯和句子的意思，著重講解段落篇章的意思以及各種提高閱讀速度的方法，完全摒棄了中學(xué)階段的那種逐句講解和解釋的教學(xué)模式。在大學(xué)的課堂上學(xué)生還要接觸另外一項(xiàng)在中學(xué)時(shí)期所沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即聽力理解。大部分學(xué)生在中學(xué)階段基本上沒有接觸過這一內(nèi)容，他們開始覺得聽力既新鮮，又神秘，同時(shí)又覺得有較大的難度。在兩年的英語學(xué)習(xí)過程中，聽力理解往往給他們增加了很大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然為此投入不少時(shí)間，花費(fèi)了許多精力，甚至無暇顧及英語這門課的其他方面，但學(xué)習(xí)效果卻并不理想，收效甚微。目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很少涉及到語法，但學(xué)生卻往往希望老師多講授語法內(nèi)容，由于大學(xué)老師授課的側(cè)重點(diǎn)與中學(xué)老師有所不同，因此使有些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，感到茫然，并逐步對大學(xué)英語教學(xué)失去新鮮感，學(xué)習(xí)熱情普遍下降，所投入的精力和也逐漸減少，僅憑中學(xué)時(shí)期的“老本”應(yīng)付了事，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠感到，在大學(xué)期間所學(xué)英語非但沒有提高，反而有所退步。因?yàn)閷W(xué)生的目的是為了應(yīng)付四級英語考試，所以他們認(rèn)為如果一位教師在課堂上講的每句話都能使他們在四級考試中直接得到一分半分的，那么這個(gè)老師就有水平，就是好老師，似乎他們學(xué)英語的目的就是為考試而考試，而不是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。他們心目中的老師恐怕平時(shí)不需要上課，只在考試前搞幾次輔導(dǎo)就行了。然而，如果想學(xué)好并掌握英語，必須下番功夫，多記多讀多練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，如果只記語法和一部分單詞，恐怕只能勉強(qiáng)應(yīng)付簡單的考試而不能真正掌握并使用這種語言，他們所說的“每句話”，也許是語法上的條條框框和一部分單詞的用法，寫作能力更是一塌糊涂。

（二）寫作能力的培養(yǎng)不夠凸顯

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)英語這門課的教學(xué)本身沒有體現(xiàn)出對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。許多教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做得不夠。例如，在上聽力課時(shí)，不很注重使學(xué)生聽懂大概內(nèi)容而只讓其聽懂與答案有關(guān)的部分或只聽答案；在講課文和練習(xí)時(shí)，語法涉及太少，分析課文各句子不夠，對單詞的不同意義及用法講得過少而對一些短語講得過多，其中有些內(nèi)容學(xué)生在閱讀中很少能碰到；要求學(xué)生記單詞和讀課文太少，也不嚴(yán)格檢查學(xué)生記單詞的情況；向?qū)W生提問不多；在學(xué)生寫作文后，可能只批改，但不注意在課堂上講解，而很多學(xué)生都不怎么看老師的批注，特別是在“滿篇紅”的情況下，更是如此。有些教師既不批改也不把作文發(fā)還學(xué)生，而只是給它們打分。在進(jìn)行四級考前訓(xùn)練時(shí)，只講答案，不舉一反三，也不與以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較。另外，模擬考試過多，學(xué)生還未學(xué)到什么東西就考一考，再加上有些四級模擬題很偏很怪，與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力沒有多大關(guān)系，使他們非但沒有學(xué)到知識，反而花了他們很多時(shí)間和精力并占用了大量學(xué)習(xí)基本功的時(shí)間。有些學(xué)校和老師甚至把大學(xué)英語課本拋在一邊不講，而專門搞所謂的四級訓(xùn)練，使學(xué)生根本沒有時(shí)間打基礎(chǔ)，這種做法完全是本末倒置。同時(shí)，由于學(xué)生覺得作文難，便又避開作文而去背條條框框題，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，我們教師自己可能會自覺不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生猜題和背題的“本領(lǐng)”以及他們應(yīng)付考試的“本領(lǐng)”，由于實(shí)際語言能力沒有多大提高，相應(yīng)的后果就會產(chǎn)生。例如，在四級考試中，很多考生也許前面幾題做得還可以，但一到考驗(yàn)實(shí)際能力，臨到作文時(shí)，就原形畢露；近幾年四級作文中的主題句都是用漢語給出的，但很多考生不能用英語思維。他們可能首先要把這些翻譯成英語，然后再用漢語思維展開，最后進(jìn)行漢譯英。由于對英語和漢語間的差別不甚了解，他們所寫出的東西就染上了漢語的特點(diǎn)，即成了“中文式英語”，這不僅錯(cuò)誤多，而且會占用很多時(shí)間，以至一些考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)還未寫完文章。有些考生甚至連翻譯主題句也有困難，因?yàn)榛竟Φ那啡笔顾麄儾恢烙脛e的表達(dá)法表達(dá)同樣的意思，不具備起碼的寫作能力。

（三）用于寫作的學(xué)時(shí)不夠充分

現(xiàn)在由于強(qiáng)調(diào)聽說能力培養(yǎng)及四六級通過率，原本用來寫作課的時(shí)間都被占用，即使學(xué)生初步了解寫作技巧，但由于缺乏寫作技巧的相關(guān)練習(xí)和點(diǎn)評，學(xué)生的寫作水平往往仍停留在高中畢業(yè)時(shí)的水平上，加之學(xué)生人數(shù)眾多，老師在批改時(shí)也只注重語法及用詞正確與否，按照四六級的審核標(biāo)準(zhǔn)大致予以評分，之后發(fā)給學(xué)生，缺乏針對性的講解，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

（四）課程設(shè)置不夠合理

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語課程的學(xué)習(xí)往往被專業(yè)課取代，也往往會忽略寫作教學(xué)，即沒有具體的課程安排。寫作課時(shí)被占用的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，2000年擴(kuò)招以來，由于教師絕對數(shù)量不足，各大學(xué)基本采用大班授課或選課，班額在80人左右或更多，且一人承擔(dān)多個(gè)教學(xué)班級，使教師沒有足夠的精力對學(xué)生的作文進(jìn)行講解，學(xué)生也就難以掌握英語的寫作思路和技巧，從而影響學(xué)生寫作能力的提高。

二、英語寫作能力的培養(yǎng)

（一）改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

首先，正確引導(dǎo)學(xué)生。我們應(yīng)向?qū)W生講清大學(xué)英語的目的，重點(diǎn)難點(diǎn)以及基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對這門課和四級考試有一定了解。另外，在教學(xué)方法上應(yīng)做一定改進(jìn)。在平時(shí)的講課中，應(yīng)將英語中的主要語法現(xiàn)象再過一遍，力爭使學(xué)生對英語語法有一個(gè)系統(tǒng)的了解；對課文和練習(xí)中涉及到的語法更要詳細(xì)講解。然后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)多分析文章中的詞、句子、段落和篇章，讓學(xué)生了解作者是怎樣扣題，怎樣安排和展開主題句的，以及怎樣過渡、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的。這樣有利于學(xué)生掌握和使用語言。單詞是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不知道詞及其用法，就談不上學(xué)英語和用英語，如進(jìn)行寫作。因此，我們應(yīng)該始終如一地把單詞放在最重要的位置。作為老師，我們必須要求學(xué)生經(jīng)常記憶單詞并定期聽寫。同時(shí)，我們還應(yīng)向?qū)W生闡明閱讀和寫作間相輔相成的關(guān)系并要求他們多讀課文，特別是多朗讀，多分析句子，弄懂意思，一些好的文章段落可以讓他們背誦下來。這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)他們的語感，只有掌握了語法和足夠的單詞及其用法，才能很好地使用英語，在寫作時(shí)就能減少錯(cuò)誤，還能寫得更地道些。我們還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生多做詞匯練習(xí)，如詞的搭配、造句等。

寫作是學(xué)習(xí)語言和使用語言的一個(gè)很重要的方面。因此，應(yīng)安排一定的時(shí)間專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第一階段要以句子為中心，以熟悉英語書面的句法和修辭手法，還要掌握和運(yùn)用主題句，因?yàn)樗嵌温浜推碌暮诵?。第二階段是段落，學(xué)生應(yīng)用英語小結(jié)課文的內(nèi)容，或改寫一段文章， 或?qū)ξ恼碌母鱾€(gè)方面寫出評論，這樣做有助于寫出的文章思路清晰，前后連貫，這還可以使學(xué)生認(rèn)識到寫作是為了交流而不是為寫作而寫作。我們要培養(yǎng)學(xué)生各種體裁文章的寫作能力和表達(dá)自己的思想和見解的能力。我們應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常寫，定期寫，并養(yǎng)成寫前準(zhǔn)備和寫后修改的習(xí)慣。對學(xué)生的習(xí)作，除了老師修改之外，還應(yīng)讓學(xué)生自己改使他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在。

（二）提高寫作能力的教學(xué)手段

要想提高學(xué)生英文寫作能力，首先我們要認(rèn)識到寫作是一種慢功夫，靠突擊、強(qiáng)化是很難奏效的。所以在英毒寫作教學(xué)方面不能急于求成，要按照客觀規(guī)律循序漸進(jìn)趣抓好。大綱對各級寫作教學(xué)都有明確的規(guī)定：英語一級和二級要求學(xué)生有組詞成句的能力；三級要求學(xué)生有組句重段的能力；四級要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)寫成100～200字短文的能力。所以根據(jù)大綱不同階段要求，強(qiáng)調(diào)各層次的寫作練習(xí)，以便為學(xué)生在最后階段寫成英語短文打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，要將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來無論是精讀還是泛讀課，老師都要加強(qiáng)閱讀和寫作兩方重的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意句子與句子之間，段落與段落之關(guān)系與過渡，甚至在講解課文中要使學(xué)生們注意所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要加強(qiáng)學(xué)生對詞、詞組、句型實(shí)際能力的塘養(yǎng)。要讓學(xué)生多讀一些東西，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)多增長一些語言知識。從目前來看，凡是英語寫作好的。般都是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)殚喿x能力越強(qiáng)，腦子里成熟的表達(dá)方法就越多，寫作時(shí)也就越能得心應(yīng)手。

學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)切題。要讓學(xué)生圍繞中心思想展開情節(jié)，讓他們注意到句與句、段落與段落之聞連貫性和統(tǒng)一性。為了達(dá)到這個(gè)目的，讓學(xué)生練習(xí)寫提綢是個(gè)好方法。這樣做看起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但寫起文章來可使同學(xué)們心中有數(shù)，思路清楚，條理分明。

寫作是一門實(shí)踐課。老師只講學(xué)生們不練是不行的。所以要讓學(xué)生勤寫多練，通過實(shí)踐來提高寫作能力。在學(xué)生中間提倡用英文寫短片日記，一事一記或幾事一記。時(shí)間常了會對學(xué)生英文寫作能力有所幫助的。

翻譯練習(xí)也是提高寫作能力的一種方法，在練習(xí)翻譯過程中精讀老師一定要求學(xué)生在句型和習(xí)語運(yùn)用上下功夫要使他們認(rèn)識到兩種語言同一思想在表達(dá)上的差異。要逐步引導(dǎo)學(xué)生由單句翻譯過渡到段落翻譯，由段落翻譯過渡到篇章翻譯。

老師認(rèn)真批改學(xué)生的作文也很重要，從中老師可以發(fā)現(xiàn)各種語言問題。對那些帶有共性的問題老師在課上及時(shí)講解，及時(shí)糾正。在批改作文中，要善于發(fā)現(xiàn)寫的好的文章。用學(xué)生中寫的好的文章做范文進(jìn)行講評。這樣可以激發(fā)他們的積極性和自信心。

總之，英語語言能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的根本目的。寫作能力差，說明我們的英語教學(xué)還沒有完全按《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，體現(xiàn)出整體的教學(xué)目的。為此，我們的教學(xué)基點(diǎn)必須放在提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉明，師敏潔.大學(xué)英語寫作教學(xué)改革方法初探[J].《咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第32卷第9期