王俊芹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，在小學(xué)生心目中是一門難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字具有抽象性和模糊性，難于理解和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都靠老師的一支粉筆、一張嘴，再加上其他單調(diào)的輔助手段——一塊小黑板、一幅掛圖，使課文里的抽象內(nèi)容、情感、意境很難表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致課堂氣氛較易沉悶，學(xué)生聽起來(lái)乏味，學(xué)起來(lái)枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂教學(xué)效率很難提高，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用，就成了擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代教育技術(shù)

我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的陳舊、單一的教學(xué)模式。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程，教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)實(shí)體要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示教學(xué)手段的多樣化，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼、如魚得水。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)以特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”，但這些“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面無(wú)法單純從文字中獲得親切體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期效果。不如讓他們眼見為實(shí)，適時(shí)地播放一段桂林山水的錄像。那清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬(wàn)千的險(xiǎn)峻山峰頓時(shí)清晰地展示在學(xué)生眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)觀感，對(duì)眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情地朗讀起課文。在優(yōu)美的旋律中，全班學(xué)生陶醉在美妙的境界里。課文最后一段所描述的優(yōu)美畫面已形象地印進(jìn)學(xué)生的腦海?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”的意境無(wú)須多言。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，可運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描繪的情境，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫片，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假想旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生揭開了海底的奧秘：五光十色的海水、豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛的地方”，熱愛祖國(guó)寶島——西沙群島的激情油然而生。最后出示兩張新聞?wù)掌榻B英雄兒女建設(shè)西沙、保衛(wèi)西沙的生活情景。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破知識(shí)難點(diǎn)

語(yǔ)文教科書飽含豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，能夠豐富人的知識(shí)；開闊人的眼界，撥動(dòng)人的心弦。但小學(xué)生由于受到認(rèn)識(shí)能力的限制，對(duì)一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤概念，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，作者在課文中通過(guò)介紹科學(xué)家的三次試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密——超聲波。并從中獲得啟示，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，使得飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。對(duì)于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無(wú)線電波”等略為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難理解和把握，我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復(fù)雜過(guò)程，邊演示邊加以適當(dāng)解說(shuō)，在視覺形象作用下，學(xué)生清晰地感受到作者準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光。

可見，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象的文字演變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，對(duì)于突破課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)大有益處，能夠幫助學(xué)生克服畏難心理，大大提高課堂教學(xué)效率。